专家评价对大学英语教师课堂教学影响叙事探究.docVIP

专家评价对大学英语教师课堂教学影响的叙事探究 　　摘要：采用叙事探究的方法研究专家评价对大学英语教师课堂教学的影响。通过分析两位参加“外教社杯”全国大学英语教学大赛教师的反思日志，结合研究者的课堂观察和访谈发现：专家评价内容具体全面；专家评价对教师的课堂教学理念与教学实践产生了实质性影响，也促进了教师的专业发展。 　　关键词：专家评价；大学英语教师；课堂教学；教师专业发展；叙事探究 　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号2016 　　评价与教师专业发展的各个方面密切相关，是教师专业发展过程中的必要环节[1]。专家学者拥有丰富的经验，对教育教学问题有着全面而深入的研究与理解，他们不但能够指导教师的课堂教学，而且能提出令人信服的专业意见[2]。目前，专家评价已成为促进教师反思，实现专业发展的重要手段。叙事探究作为一种质的研究方法，要求教师们在反思自身教学实践时获得自我提高，近年来已成为国内外学者研究教师发展的有效方法[3]。为了解专家评价对大学英语教师课堂教学的影响，本研究采用叙事探究的方法，对江苏省某高校两位参加“外教社杯”全国大学英语教学大赛的教师开展研究，以期丰富专家评价与教师专业发展方面的研究。 　　一、研究设计 　　（一）研究方法 　　叙事探究是理解经验的一种方法[4]。教育中的“叙事探究”就是教师从自己的教学经历中获得意义的过程，其意义的获得来自对该故事或事件或经历的感悟和反思。通过研究教育问题，发掘或揭示隐含在这些故事、事件、经历、行为背后的教育思想、教育理论、教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义[5]。基于教育叙事探究的以上属性，本研究采用叙事探究的方法对两位参加“外教社杯”全国大学英语教学大赛的教师开展研究。通过分析两位教师的反思日记，结合研究者的课堂观察以及访谈来了解专家评价的内容以及专家评价对大学英语教师课堂教学产生的影响。 　　（二）研究问题 　　本研究聚焦于两个研究问题： 　　（1）专家对两位参加“外教社杯”全国大学英语教学大赛教师的参赛情况具体评价是什么？ 　　（2）专家评价对两位教师的课堂教学产生了什么影响？ 具体体现在哪些方面？ 　　（三）研究对象 　　本研究采用目的性抽样的方法，选取了江苏省某高校两位参加“外教社杯”全国大学英语教学大赛的教师作为研究对象，分别是教师A和教师B。具体信息如下：表1研究对象基本信息 　　代号年龄教龄职称参赛时间获得名次或奖项目前在校授课科目教师A4017副教授2010二等奖（江苏赛区 综合组）大学英语听说课1教师B3815讲师2014一等奖（江苏赛区 综合组）大学英语听说课2 需要指出的是，两位教师所在学校经历了新一轮的大学英语教学改革。大学英语课程由原来的综合课程划分为三个模块课程：听说模块、读写模块以及口笔译模块，且这三个模块各包含级别一、级别二、级别三以满足不同英语水平学生的学习需求。按照教改要求，新生应在入学的第一学期修读完大学英语基础课程，从第二学期开始他们可以根据自己的兴趣爱好或能力水平选修相应级别的模块课程。随着改革的实施，两位教师所授的课程均由大学英语综合课程转向听说模块课程，但她们的授课对象与课程级别有所不同，教师A教授适用于英语水平层次较低的大学英语听说模块级别一的课程；教师B教授适用于英语水平层次较高的大学英语听说模块级别二的课程。 　　（四）研究过程 　　参照克兰迪宁和康纳利[4]所提出的叙事探究的过程，本研究包括三个环节：（1）进入现场。研究者进入两位教师的课堂开展研究。（2）获得现场文本。本研究采用收集反思日志、开展课堂观察以及访谈的方式来获得现场文本。围绕研究问题，受试教师根据研究者的要求结合自身参赛经历写反思日志。同时研究者每周到两位教师的课堂进行观察，课长为3课时（时长45×3=135分钟）。观察期间对整个过程录音并做好观察笔记，课后及时进行录音转录。此外，研究者对受试教师进行了访谈。（3）形成研究文本。研究者反复研读现场文本，并分类编码以理清文本所蕴含的理念。本研究旨在呈现“外教社杯”全国大学英语教学大赛的参赛经历以及专家评价对两位教师课堂教学的影响。 　　二、结果与讨论 　　（一）专家评价内容 　　根据两位教师的反思日志，本研究发现受“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准限定，专家评价内容主要集中在以下几个方面：教学设计、教学目标、教学内容、教学方法和手段、课堂互动、综合素质等方面[6]。专家认可了两位教师的课堂教学，但同时指出了需要改进的方面。 　　专家认为教师A的课堂教学在以下几个方面值得肯定：（1）在课堂设计上，思路清晰（以问题导入―对主题阐述―课文分析―写作策略―升华主题）；导入主题简洁、明了，教学过程流畅；讲课主题富有时代感