中学生阅读兴趣培养教学实践研究.docVIP

中学生阅读兴趣培养的教学实践研究 　　【摘 要】对学生阅读兴趣的培养，在整个语文教学中占有极其重要的地位。在具体的教学实践中，如何培养学生的阅读兴趣，也是广大教师普遍关注的问题。本文以《桥边的老人》一文的教学为例，详细论述了培养学生阅读兴趣的步骤与方法。 　　【关键词】矛盾情节 陌生话题 文章细节 教学形式 教学方法 　　 　　培养学生的阅读兴趣，在阅读教学中占有极其重要的地位。因而阅读教学应以提高学生阅读兴趣为切入点，侧重学生阅读兴趣、阅读技巧、阅读习惯和阅读品味的培养和提升，进而提高学生文学鉴赏和审美能力。下面笔者就苏教版教材《外国小说欣赏》中的《桥边的老人》一课，谈谈如何激发学生阅读、赏析小说的兴趣。 　　一、通过有巨大反差、矛盾的情节或现象对比来激发学生的兴趣 　　海明威的《桥边的老人》以战争为背景，通过“我”与老人的一段对话，显示出“战火纷飞的年代里人性的善良――对生命的尊重和对和平的渴望”，以及对战争的谴责。战争即将爆发前军民纷纷撤离的纷乱恐慌场面，与“一个带钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土”不愿撤离的安静场面形成强烈的对比，一动一静，令人印象深刻。“战争即将打响，大家都撤离了，老人为什么不愿意离开？”这个问题抛出后，学生研读、探究兴趣极浓。一番寻根究底后发现：“老人太累了，走不动了”；老人没有家人，也没有“熟人”，对未来已不抱希望；老人为着几只动物不愿离开即将成为战场的可怖的地方。老人的形象闪耀着人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。 　　笔者也尝试过从海明威的创作风格入手，激发学生的研读兴趣。作者海明威当过战地记者，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。他有个众所周知的文学创作理论――“冰山理论”，认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来，叙事极为收敛、简洁。但文中却反复出现这样的情节：老人三次唠叨“猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢”。强大的反差以及对海明威的尊重激起学生重读文本的浓厚兴趣。经过一番主动探究、共同讨论后，在教师的引导下，学生们渐渐体会到作者的良苦用心：旨在强调老人孤独的垂老之年，只有这几个动物跟他相依为命的晚景；而残酷的战争使这一点点温馨都无处存身，年老体弱的老人在炮火中不但失去了家园，也失去了最后几位可以依靠的“伴侣”；而没有了这点慰藉，生命的延长又有什么意义呢？对战争的批判及对战争的反思蕴含其中，文章的主题昭然若揭。 　　二、通过陌生的话题来激发学生的兴趣 　　陌生的话题可以让学生从与以往不同的阅读角度来阅读小说，使之产生新的阅读体验。外国小说比较重视文学创作理论，笔者将“叙述的角度”、“叙述人称”，“上帝俯瞰”、“凡人目光”，“有限视角”、“全知视角”，“冰山理论”等创作理念引入《桥边的老人》一课，让学生带着对新知识的好奇去赏析这篇课文。 　　传统小说比较喜欢使用“全知视角”“第三人称”来讲述故事，叙述者如同“上帝俯瞰”一切，对所有线索、发展和结局都了如指掌，甚至走到前台对人物评头论足，进行道德和情感评判。而小说发展到现代，越来越多的小说家在叙述上逐渐讲究遮蔽作者的意图，故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断和评价。如本文《桥边的老人》一文，作者从设置了“我”这个第一人称叙述者来限制叙述的视角，这样就避免了作者的介入。“我”只是故事中的一个“凡人”、一个观察者，并不发表议论和流露感情。“有限视角”的叙述角度给了我们一种亲历的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写。 　　学生平时对小说“第一人称”的想法仅限于文中的“我”可以是作者本人，或是作品中的虚构人物。通过理论的分析，新的概念的呈现，给学生一种找到“陌生的熟悉人”的感觉，趣味感油然而生。笔者趁热打铁，要求学生分别用老人视角、第一人称及作者视角、第三人称来描写老人的内心世界，展现和评论当时的战前场面和百姓处境。通过比较，想象和揣摩作者隐藏在文字后面的真实情感和意图。既充分调动学生的学习积极性，也调动了学生已有的知识、经验和想象，还可深入到作者的创作心理。 　　三、通过文章细节的关注来引起学生的兴趣 　　《桥边的老人》在“我”与老人的对话中，插了几句环境描写：“我问，边注视着浮桥的那一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。”“我边说边注视着远处的河岸，那里已经看不见大车了。” 　　看似闲笔，却蕴含深意。学生对这类看似普通却又蕴含意味颇深的句子分析颇感兴趣。笔者引导学生关注句中“最后几辆”“看不见”这几个字眼。学生很快发现平静、简洁的叙述中竟隐藏着怵目惊心的结局：老人没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要永远留在战场上了。淡淡的几句话，却暗含老人的命运，作者的同情，及对战争的控诉。学生还来不及为自己得出正确结论而兴