中学英语教学多媒体应用误区及解决范式.docVIP

中学英语教学多媒体应用的误区及解决范式 　　 多媒体课件技术的发展丰富了语言教学的手段，也为英语教学改革提供了一种全新的途径与媒介。从教学理念上，多媒体课件与英语教学的整合是对传统语言教学的一种更新。从技术层面上，多媒体课件的发展为英语教学改革提供了技术支撑。从课堂的师生话语操作层面上，多媒体课件为英语课堂教学中师生的对话机制和互动提供了便利。的确，多媒体课件技术在革新教学手段上意义很大。但是，我们一方面应懂得“过犹不及”的道理，另一方面应克服盲从的“形式主义”。笔者结合在中学英语课堂上看到的现象，思考一个问题：如何更好地处理中学英语课堂教学的多媒体课件应用与语言教学之间的关系。 　　 一、中学英语课堂多媒体应用的误区：课件展示 　　 科技的发展以及教育技术的进步要求中学教师熟练地掌握现代教学手段，比如：多媒体技术的应用；多媒体课件的制作；网络资源的搜集等等。这是对于现代教师素质的基本要求，原本无可厚非。但是，在这样的指导原则下，中学英语课堂教学似乎走向了另一种极端：多媒体课件的设计变得眼花缭乱。首先，在课件的设计元素上，过分地强化声音、图像、影像等网络媒体的作用，淡化了语言的内涵，因此，学生的学习过程变成了音乐或影视片段的欣赏，无法使他们进入语言学习的语境，那么，“语言情景教学”则变成了“影象情景展示”。其次，在语言材料的呈现上，“以机代人”。教师将所要讲解的语言全部展示在课件中，在上课过程中，只要轻轻点击“鼠标”就把语料传递给了学生。从某种意义上看，似乎给学生传递了很多的语言素材，做到了大量的“语言输入”。殊不知，学生无法吸收这样过多的“语言输入”。中学生的语言基础能力和读取信息的能力无法使他们如此快速地吸收呈现在课件中的大量语言信息。关于第二语言习得，Ｋｒａｓｈｅｎ的“输入假设”理论对多媒体技术条件下的中学英语教学有很大的启发。“输入假设”理论认为，学习者掌握语言是理解了输入的结果。同时，学习者需要的是稍高于已有的知识层次的“可理解输入”，这样才能激发他们的兴趣和动机。中学英语课堂教学中借助课件的大量“语言展示”恰恰是困扰学生的“不可理解性输入”，只会挫伤学生的语言学习兴趣和信心。再次，在师生的互动上，由“师生互动”变成了过分的“人机互动”。英语课堂教学过程中，教师似乎成了多媒体课件的“放映员”，背离了教师作为教学主导的角色。在具体教学过程中，师生之间互动的缺失将大大地削弱学生的语言学习积极性和主体性。 　　 二、中学英语课堂应注重语言教学 　　 中学英语课堂教学中，教师结合现代教育技术的理念，希望借助多媒体技术更加便捷地开展英语教学。但是，我们应该摈弃那种盲目的“形式主义”和“技术滥用”的倾向，而将中学英语教学与现代多媒体技术科学地结合起来，从而由“课件展示”转变成真正意义上的基于多媒体技术的语言教学。 　　 １．基于多媒体课件促进学生自主学习的语言教学范式 　　 自主学习中，控制逐渐从教师转移到学生，重视学生的学习动机和意志力在促进和维持其学习努力的重要作用：动机用于促进参与决策，而意志力用来维持最终完成目标的意愿。由此我们可以看出，自主性学习就是改变传统课堂教学模式，充分尊重和相信学生，给予学生足够的时间和空间，放手让学生主动参与学习活动，通过学生自主性学习，自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。教师对学生的自主学习的引导应该与课堂教学相结合，使其相辅相成，教学过程应以激发学生兴趣为起点，创设学习情景为载体，以自主性学习为核心，促进学生的主动发展和创新能力的提高。教师要根据学生自身特点，利用多种途径，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，以激发学生的学习兴趣，使其进入兴奋状态，并以最佳的精神面貌主动参与到教学活动中去。因此，中学英语教学中，多媒体课件的设计应该构建“语言情景”，将语言教学糅合在课件素材的选择中。首先，课件素材的选择必须与课堂的语言知识相关、能够激发学生的学习兴趣。其次，课件内容的呈现必须注重学生的活动经验，促使学生的学习转变为发现自我的内部过程。再次，在课件的呈现过程中，教师必须留给学生思考的时间和空间，激发学生的自主思考，而不能利用课件快速“揭晓”问题的结果。 　　 ２．利用多媒体课件促进学生的学习动机与语言输入 　　 Ｋｒａｓｈｅ的情感过滤假设包括学习者的动机、自信度和焦虑等情感因素。这些对学习者的语言输入有着过滤作用，他们决定着学习者接收输入的多少。动机、自信度和焦虑等情感因素调节地越小，输入被摄入越多，就越有益于二语习得。而以Ｓｗａｉｎ为代表的语言学家强调输出的重要性，他认为，单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也同样具有积极的正面意义。英国教育学家Ｊ．Ｈａｒｍｅｒ在他的平衡教学法中把课堂教学过程从总体上划分为输入、练