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两版本高中生物教材科学方法培养的比较 　　摘要：该文结合科学方法的定义以及高中生物教材中科学方法培养内容的确定依据，对教材中科学方法进行分类以及定位，统计了两版本教材主栏部分以及课堂和课后部分活动栏目中科学方法的数量比例，在此基础上比较分析，得出结论并提出相关建议。 　　关键词：科学方法；高中生物教材 　　 　　我国在21世纪初便开始了新中国建立以来的第8次基础教育课程改革，2001年6月，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了课程改革的目标，研制了各个学科的课程标准[1]。教材作为课程的载体，在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，是学生和教师在教学过程中使用的基本工具或基本依据之一。教材不仅要承载课程的基本理念，还应该承载对知识体系、能力体系和技能体系的培养功能。生物学作为一门科学性学科，在其新研制的课程标准中，要求教材不仅要传授学生科学知识，还要让学生理解学习过程，掌握各种科学方法，具备科学探究能力，养成科学思维的习惯。可以看出，新课程标准在对教材的要求中，有很多区别于以往的新理念，从以前的注重知识到现在的注重技能与过程的培养，而在技能与过程的培养中处处渗透着对学生科学研究方法的培养和科学思维方式的训练[2]。而如何在教材中更好的体现过程和技能目标，协助教师在教学中如何利用好教材中的科学方法对学生进行科学方法的培养这一问题日益受到教育专家以及一线教师的关注。 　　 　　1.两版本教材中科学方法培养内容的确定 　　 　　1.1科学方法的定义 　　科学方法有广义和狭义之分，广义的“科学方法”指的是“科学的方法”，指符合客观事物发展规律的、具有科学性的、在实践活动中行之有效的方法[3]，包括自然科学方面、社会科学方面、思维科学方面的方法，是具有普遍意义的科学方法。狭义的“科学方法”指的是科学研究中的方法，是科学认识主体为从实践上和理论上把握科学认识客体（即科学对象）而采用的一般思维手段和操作步骤之总和[4]。狭义的科学方法实际上就是自然科学方法，属于自然科学方法论的范畴，是解决人和自然矛盾的方法。 　　 　　1.2教材中科学方法确定的依据 　　 　　1.2.1高中生物课程中科学方法教育目标 　　结合高中生物课程中的科学方法教育目标与科学方法的特征，将生物科学研究的一般方法作为高中生物教材中科学方法培养的主要内容，主要是出于以下方面的考虑。首先，一般研究方法是基本的、重要的、具有普遍性的方法。这些方法不仅被普遍应用在一般自然科学中，在现实生活、工作中也经常用到，有较强的迁移价值。其次，这些科学方法是学生进行科学认知的一般方法，掌握这些方法有利于学生思维能力和智力的形成。而特殊的生物学方法不具有普遍性，大多数是作为生物学知识内容来要求和加强的。 　　1.2.2高中生的思维和认知发展水平 　　高中阶段的学生正处于身心发展的第二高峰期，神经系统的发展开始成熟，这为其认知能力的发展提供了重要的物质基础。高中生的思维开始趋向于以理论型思维、抽象逻辑思维为主的思维方式，认知的发展迅速上升，认知的自觉性和独立性增强，认知结构不断完善，认知结构中的因素基本上趋于稳定状态，认知结构形成协同发展的新局面[5]。因此，高中阶段对学生科学方法的培养除了要加强对学生进行实验、观察和逻辑思维的训练外，还要重点对学生进行假说、模型等方法的训练，使学生能够运用这些方法经过科学的一般认识过程进行科学认知和解决问题。但是一些方法对还处于掌握生物基础知识和方法的高中生来说是很难认识和掌握的，如系统方法、移植方法等。这些方法由于涉及的知识面较广，对探究能力要求较高，因而不宜作为科学方法培养的内容。另外，科学方法中的创造性思维方法，即生物研究中的直觉、灵感和想象等，具有非逻辑的特点。这些方法需要建立在大量的感性认识和理性思维的基础上，有很大的或然性，不容易把握，因此也不宜作为科学方法培养的内容。 　　 　　1.3科学方法的分类 　　关于科学方法的分类历来学者都有不同观点，如杨兆吉[6]在《关于科学方法的研究概述》中提到了三种分类观点：第一种从性质上，也就是从方法依赖的基础上把科学方法分为经验型方法、分析型方法、系统型方法；第二种按其适用范围分为哲学方法、一般方法、特殊方法；第三种根据来源分为从传统学科移植而来的方 　　 法、从新兴科学领域移植而来的方法、从哲学领域移植而来的方法。杨耀坤[7]从科学方法的外延结构上分为经验方法、理论方法、综合性方法；并从知识层次、技能层次、智力层次、多种因素的综合统一等内在层次上对科学方法上进行了研究。冯小勇[8]结合高中生物课程标准把科学方法分为三个层次：第一个层次是专门科学中的具体研究方法。例如，用染色法观察细胞的结构、用离心法分离细胞组分、用同位