两版美国高中主流生物教材插图比较研究.docVIP

两版美国高中主流生物教材的插图比较研究 　　摘 要 教材《生物?生命的动力》中的插图多为组织型和解释型，重视程序性知识和元认知知识，有助于通过图片建立心理模型；教材《培生出版社：生物》则多表征型插图，利于事实性知识和概念性知识的学习。根据插图在教科书中出现的位置（单元和章首图、栏目图及文中图）、插图的数量与密度和插图本身的内容与形式，进行不同维度的分类比较。 　　关键词 教材比较 插图功能 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　基于梅耶的多媒体学习相关理论，选取《生物?生命的动力》（BIOLOGY?the Dynamics of Life）与《培生出版社：生物》（Prentice Hall：Biology）两版（为叙述方便，以下称前者为教材A，后者为教材B）美国高中生物教材中，均为第十单元“人体生理”的内容，进行插图对学生学习过程的影响研究。 　　1 教材插图特点与作用 　　1.1 插图的数量和密度特点（表1） 　　由表1可知，教材A比教材B的插图总数和密度大，说明教材A更为重视插图的配比，图文结合紧密。 　　根据梅耶提出的双通道理论（图1），人类存在着两个独立的认知子系统，分别处理言语和非言语信息的表征和加工。这两个子系统彼此平行地工作，同时任何一个系统都可以激活另一个系统，产生相互作用。如果信息是以两种方式共同呈现的，学生就能够同时利用这两个系统加工材料。梅耶等人为此作了一系列研究加以证实，在所作的9项这样的研究中，有6项研究发现，学习文字与图片内容的学生在保持和迁移上，成绩优于只学习以文字形式呈现内容的学生。所以，相较于教材B，教材A有更多利用图片帮助学生学习课文内容的倾向。 　　但是，并非所有的插图对学习者都有帮助，需要图解的学习内容伴随有插图时对学习内容机乎没有影响，但能提高学生的学习兴趣。Royer和cable（1976）的研究发现，在课文前加上有助于理解上下文关系的插图，将会提高学习者的记忆水平。梅耶也提出了装饰型插图多为诱惑性细节，对学习没有影响或者有负面影响。因此，搭配插图重要的是图文的有机联系。由于两版教材在文字信息上并不完全对等（事实上两者差别较大，如两版教材第37章中，同样关于循环系统这一节的内容，教材A基本是按照“血细胞-血管-心脏-循环系统”，从微观到宏观的思路编排；而教材B则是按照“循环系统的功能-心脏-血管-血细胞”，从宏观到微观的方式组织，并且最后还有一页半关于淋巴循环系统的知识，这是教材A中所未涉及的）。考虑到这一差别，则不能基于此数据断定两版教材中，哪一版的插图教学效果更好。 　　1.2 插图的位置特点 　　教材B章首图更具风格，栏目设置更丰富（表2）。 　　由表2可知，两版教材的单元和章首图在数量上没有差别。单元和章首图一般被列为装饰型图片，两版教材对章首图都配有少量文字说明，即图片与学习内容相联系，表征了一定的实物或现象、场景。因此，两版教材的单元和章首图兼具装饰和表征功能。值得指出的是，两者在风格上各具特色，都有值得推崇的优点。 　　教材A的章首图形式多样，包括实物照片、X光片、立体示意图和显微图四种，且较多与生活实际相联系，彰显现行人本主义与建构主义教育理论中从学生经验出发组织教学的教育思想。而教材B的章首图风格十分统一，全部为显微电镜图片，而且所占篇幅面积较大，色彩饱满，画质精美。这样设计的优势是，不仅给学生带来的视觉冲击力更大，吸引其好奇心与注意力，发挥图片的导向作用，而且更能带领学生进入真实、专业的生物学学习情境。学习情境的构建也是建构主义教育理论所重视的，这有别于过去的“填鸭式”教学，让学生在情景交融中获得发展。 　　由表2还可知，两版教材的栏目图差别较大。教材A只针对“生物在线”（引导学生在线学习或获取更多相关知识）和“想一想”（正文中引导学生思考的问题）两个小栏目设计了图标；教材B则有7个栏目都设计了图标，即“Go Online（在线学习）”、“CHECKPOINT”（类似于“想一想”）、“Key Concepts（重要概念）”、“Connecting Concepts（相关概念）”、“Writing Activity（写作活动）”和“Discovery Channel School（探索发现频道学校）”。另外在实验或活动栏目中，以一系列小图标（本文仅计为1幅）的形式提示安全注意事项，十分简单美观、易于理解，而又能引起注意。这7个栏目中的4个栏目都是教材A中所不涉及的，故由此可以看出，教材B的栏目设置更为丰富，且注重细小插图的装饰和引起注意的功能。 　　不过，教材A中也有一个特色突出的栏目设置，即“折叠式学习卡”，目前还没有在其他教材上见过这样的栏目。这是一个活动性质的栏目，配有活动操作步骤图，所以本文将其归为“实验和活动操