让活动成为课程（案例集）.docxVIP

让活动成为课程 ——“一起来做活动的设计师” 校园活动病情诊断 在您以往设计或参与的校园活动中，如果存在以下症状中的三个，请自动将此活动归为重病患者。 一、充满成人意志，缺失儿童特点。 二、整齐划一，缺少多样性和选择性（传说中的活动超市在哪里？）。 三、只为少数儿童提供展示舞台，忽视全员参与。 四、追求形式上的热闹，忽视对孩子的影响（通俗点就是装点门面，形象工程，领导业绩）。 五、活动评价关注集体表现，缺少个性化评价（什么优秀班集体啦，什么团结奖啦，但是小明在里面到底做了啥，你可以说说不？）。 六、过分强调领导的主体性，忽视了与孩子的互动和交流（距离太远，只闻其声，不见其人）。  健康案例分享 案例家园：北京亦庄实验小学 分享导师：来晓梅（特级教师、级部主任、学生创意研究院院长） 科普：学生创意研究院，相当于一般学校的德育处，在亦小，它是专门开发和设计校园活动的学术部门。 出现以上的症状后，我们不禁要追问：我们为什么要开展活动？我们的校园活动如何吸引孩子？活动除了好玩，还要给孩子带来什么？ 亦庄实验小学从2013年成立开始，就从活动入手，让活动成为课程，成为孩子自己的活动，不是老师的，也不是学校的。既然是课程，就要有课程目标，我们的课程目标有： （一）让学校成为好玩的地方 （二）在好玩的活动中提升综合素质 （三）珍视个性，让每个孩子成为自己? 活动课程研发的原则： 学生第一、课程意识、自主选择、重心下移、创意无限。 1.学生第一：说起来简单，做起来难，我们学校一年有三个大型的全校性活动，9月1日的开学典礼、每年最后一天的迎新狂欢节、6月1日儿童节活动。有一年抽取开学典礼礼物的时候，礼物之一是和校长合影。然而开学一周后，校长来找我说“为什么没有人来找我合影呢”，于是我就去问抽到这个奖励的孩子，得到的答案是他们对和校长合影根本不感兴趣。他们只对教他们的音乐老师、体育老师、健美操老师感兴趣。后来我就反思，我们老师在设计礼物的时候，会从成人的思维出发，认为和校长合影是多么光荣的事情，但是孩子们有自己的想法和需求，你给予他的并非是他真正感兴趣的，所以说“学生第一”很难做到。 2.课程意识：就是要站在课程的角度去设计活动，在我们学校有几个“一”：每周一节长时段课；每月一天非传统课程日；每学期一个主题周；每学年一个项目月。四个“一”构成了有节奏的校园生活，孩子会期盼，会好奇下一个“一”是什么主题。 非传统课程日，是指每个月有一天不上课，而是开展各种活动，有牛奶日、馒头日、太阳日、海洋日等。例如月亮日，因为当时中秋节要来了，所以我就想那就来研究月亮吧，针对一年级的孩子，我设计的首先是古典的关于月亮的谜语、古诗的学习。其次是月相的研究，满月、蛾眉月、上玄月、下玄月等，我们想出一个好玩的办法，用奥利奥饼干舔出月相，八块饼干合起来是一个月相的轮回，孩子们一边吃一边玩，玩得开心的同时，对月相都有了很好的了解。 主题周，例如“帽子周”活动，是围绕帽子开展活动，课程目标有：认识帽子——古今、中外、各个民族、各种功能的帽子；制作帽子——提倡用环保材料，报纸、纸盒、方便面桶等；阅读帽子——成语、典故、谚语、歇后语、诗文、读物；游戏帽子——玩帽子的游戏；艺术帽子——唱歌、跳帽子舞。在帽子周周五的时候，我们举行了一个帽子大PARTY，这天孩子们戴着自己制作的帽子来学校，下午两点的时候有一个帽子秀的活动，大家都来秀自己的帽子，并且表演与帽子相关的节目，故事戏剧、舞蹈等。帽子周不是单一的活动，而是跨学科的总动员——语文通过阅读、数学通过计算、科学通过制作、艺术通过歌唱、舞蹈、绘画，共同支撑起一个项目的学习。这样的跨学科整合，给了孩子一个综合的知识视野，使孩子们学会了综合性地、创造性地看待问题、研究问题。 3.自主选择：我们学校活动特别多，并通过海报贴出来，有亦小好声音、舞林大会、汉字书写大赛、跳蚤书市、百米长卷绘画等等。海报贴出去以后，孩子感兴趣就去报名，老师不会干涉和强迫学生参加。多样化的活动让孩子的自主性、主动性和创造性得到最大限度的发挥和成长。 4.重心下移：我们认为活动的单元越小，个体的参与度越高。所以能在班里举行的活动，不在年级举行；能在年级举行的活动不在全校举行；不是为了活动而活动，而是需要活动才活动。不让活动成为师生的负担，而要让活动成为大家的需求。奉行小学校，大班级，校长、领导要做的就是保证班级的活动不被打扰，孩子的生活是自主和富有创意的。 5.创意无限：活动一定要有创意，创意需要集聚多人的力量，因此我们有一个“创意下午茶”，大家在一起漫谈，有什么好的创意都可以说出来。2014年“六?一”活动的创意就是在创意下午茶里产生的，我们设计了“六?一广场快乐游”的活动：美食区里品美食，游戏区里玩游戏，艺术区里赏艺术、商业区里来购物、服务区里来休息。孩子们开