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中学初职教师数学教学观的个案研究 　　[摘 要] 在课堂教学中，教师的教学观是影响教师教学的重要因素之一。本研究对一名入职一年的数学教师的教学观进行研究。她认为教学要注重数学的本质，关注数学的过程，强调数学的应用；她还指出，教学不仅要有启发性，还要站在学生的角度理解数学。 　　[关键词] 数学教学观 课堂教学 个案研究 　　一、研究综述 　　教师的教学行为是个性化的，是和教师个人自身的特性紧密相联的[1]。Thompson研究也发现，数学教师的教学观念，与他们的教学行为存在高度的一致性[2]。而对于教师而言，他们入职最初的几年，是个人专业发展的关键时期[3]。因此，研究初职的教学观，既可以为在职教师的培训提供有益的参考和建议，同时还可以为职前教师教育的课程改革提供必要的依据。 　　二、研究方法 　　（一）数据收集 　　我们采用录像刺激和结构化访谈的方法，来获取教师分析和评价数学课堂的数据。 　　（二）课堂录像 　　录像课为“函数的单调性”的两节同课异构课。为表达方便，我们把重点中学老师执教的录像课称为A，把普通中学教师执教的录像课称为B。 　　表1 A的教学结构 　　阶段 具体内容 　　创设情境 1.教师展示硝酸钾的溶解度和氢氧化钙的溶解度。 　　2.教师提问：“你们能不能告诉我这两张表格反应了什么问题？” 　　探究讨论 1.学生通过对实际问题的抽象，建立函数模型。 　　2.学生通过观察得出函数单调性、函数单调区间的定义。 　　例题分析 　　1.教师出示例题“根据函数的图像写出单调区间”。学生根据图像确定函数的单调区间。 　　2.教师进而引出函数单调性的证明。 　　课堂小结 1.教师总结本课。 　　表2 B的教学结构 　　阶段 具体内容 　　复习旧知，引入新课 1.教师通过对函数的复习引入本课内容――函数的单调性。 　　观察图像，探索新知 1.教师用小黑板向学生展示二次函数的图像。 　　2.教师以提问的方式得出函数单调性的定义。 　　问题讨论 1.教师提出4个课堂讨论的问题 　　例题分析 1.教师引导学生判断函数的单调性。 　　2.教师证明函数增减性，明确指出证明函数单调性证明的一般步骤。 　　巩固练习 1.布置课本上的一组练习，并请学生上黑板演示。 　　小结和作业 1.总结本堂课，并布置课后作业。 　　（三）数据分析 　　教师的数学教学观涉及三个方面：（1）数学观――教师对数学是什么的认识[4]。（2）教学观――教师对数学教学目标，教师自身作用，理想的教学方式和教学效果的认识。（3）学习观――教师对数学学习目的和数学学习活动的认识[5]。 　　根据Schmidt数学教学观的分类法，我们对教师的数学观、教学观、学习观进行二级编码（见表3） [6]。 　　表3 教师数学教学观的分类 　　数学观（A） 　　形式观：把数学看成是由公理、定理、定义等构成的抽象系统 （A1） 　　算法观：把数学看成是由法则、公式、事实组成的集合 （A2） 　　过程观：把数学看成是用各种方法解决问题的活动，强调方法的多样性和创造性 （A3） 　　实用观：解决日常生活问题的一种有用工具 （A4） 　　发展学生对数学的积极态度（B1） 　　教学观（B） 　　发展学生交流数学观点的能力（B2） 　　发展学生的数学理解（B3） 　　为学生以后的数学学习做好准备 （B4） 　　发展学生的数学技能（B5） 　　发展学生的数学推理（B6） 　　学生观（C） 关注教学过程还是正确的结果 （C1） 　　获得理解（C2） 　　是否使用标准算法（C3） 　　独立还是合作的学习方式（C4） 　　学习和掌握技能和算法（C5） 　　三、研究结果 　　（一）数学观 　　受访初职教师的数学观主要表现为形式观与算法观。 　　1.形式观：揭示概念本质 　　她强调概念的教学，认为A中的老师处理定义要比B中的老师好，她说： 　　他挖掘得很透彻，定义都分析得很透彻，启发学生一步步把定义引导出来。有的老师可能就是直接看图像，然后让学生说一下就直接给出定义。【01-46】① （A11）②。 　　对于B中的教师，她说： 　　他直接给出定义，然后是运用，一些例题讲得很投入【07-05】（A12）。 　　他定义花的时间相对不是很多，结论都是他自己得出的【08-40】（A13） 。 　　第一节课，关键还是定义，重点还是定义。我觉得他定义就是一带而过。他把大部分时间都花在解题上面【10-32】 （A14） 。 　　定义要花大部分时间，他这个定义花的时间太少了。【11-40】 （A15） 。 　　谈及自己的数学课堂，她表示函数概念定义是课堂教学的重点。教师应当启发学生得出定义，然后再用定