中学化学PBL学案导学教学模式建构与应用.docVIP

中学化学PBL学案导学教学模式的建构与应用 　　摘要：借鉴医学领域ＰＢＬ教学模式所倡导的先进教学理念，整合学案教学的优势，创设“以学案为基本导学方式，以生产、生活中的真实性问题为学习起点，以合作学习为主要学习方式，以发展学生自主学习、终身学习及应用能力为目的”的教学模式，并对该模式的设计、实施与应用作出研究和说明。 　　关键词：中学化学；教学模式；ＰＢＬ；学案导学；真实性问题；合作学习 　　文章编号：1008-0546（201１）０５-000２-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ａ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．００１ 　　 　　一、问题的提出 　　PBL全称是基于问题的学习(problem based learning, PBL) 。PBL教学模式由美国医学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创。PBL起初是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与下，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论的学习过程。PBL教学模式依照建构主义学习理论中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四要素，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，发展自主学习的能力。 　　目前，PBL教学模式已成为国际上流行的一种教学模式，我国亦在医学、心理学、工程学、经济学等众多学科领域得到应用，并逐渐呈推广趋势。PBL的教学思想也正逐渐渗入到中学化学教学中，相关的研究有“问题解决教学模式”、“情境―问题教学模式”等。这些研究更多是从方法层面，针对教学片段进行研究，对中学化学教学有着一定的指导意义，但与真正意义上的PBL教学模式尚相距甚远。事实上，方法层面的研究并非真正意义上教学模式的研究 ，针对教学片段的研究也终不能替代对课堂整体结构的研究。鉴于此，笔者结合自身的教学实践，吸纳PBL教学模式中“真实问题”、“合作学习”等核心观点，综合学案教学优势，从教学结构的层面对其进行整合，尝试推出“中学化学PBL学案导学教学模式”，供同行交流与讨论。 　　二、中学化学PBL学案导学教学模式的研究与应用 　　1.基本概念及主要观点 　　教学模式是在一定教学思想、教学理论指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种相对稳定而又简约的教学结构。 　　中学化学PBL学案导学教学模式是一种以PBL教学为核心，以学案为基本导学方式的教学模式。具体表述为：中学化学PBL学案导学教学模式是一种“以学案为基本导学方式，把学习置于一系列生产、生活真实的问题情境中，以问题为学习的起点，通过小组合作、班级交流，在分析问题、探究问题、最终解决问题的过程中学习隐含于问题背后的化学学科知识，形成化学问题解决的能力，并发展自主学习和终身学习的能力”的教学模式。 　　中学化学PBL学案导学教学模式的主要观点： 　　（１）情境设置――PBL学案导学教学模式中课堂结构中的逻辑主线是一系列来自于生产、生活中真实的问题。 　　（２）问题设置――教师是上述真实问题的设计者，设计要求知识目标被隐含在真实问题的背后。 　　（３）协作方式――强调小组合作学习。学生自主学习的能力应在协作学习中培养和成长。学生以“学习共同体”形式，在老师的参与和帮助下通过小组合作，分析问题、探究问题、最终解决问题。 　　（４）意义建构――学生只有经历解决这些问题的过程，方能达成三维目标，获得学科知识，获得能力的发展，获得情感的积极体验和感悟。 　　（５）会话与评价――会话与评价是教学的重要环节。在小组讨论的基础上进行班级交流，在班级交流的同时组织评价。 　　（６）学案导学――学案的使用能增强学习的计划性和有效性。作为学习的载体和导学手段，它能很好控制学生课前准备的工作量，方便学生课后复习巩固，合理分配学生课堂自主学习、合作学习与交流讨论的时间，同时还能适时地提供辅助学习的资料与信息。 　　２.教学流程的设计与控制 　　中学化学PBL学案导学教学模式设计流程分为纵向设计与横向设计两部分。纵向设计包括逻辑主线设计、子逻辑主线设计（见图１）；横向设计包括教学评价的设计、教学反馈设计（见图２）。PBL教学模式中逻辑主线应设计成一系列真实问题，该设计由教师完成，学生不参与设计。子逻辑主线的设计是由师生共同完成，即教师适度设计结合学生的自主设计，二者设计的强弱分配视学生解决问题的实际能力以及问题解决的难易程度而决定。教学评价是教学的重要环节，在教学评价设计中教师起着主导作用，学生可以参于评价，但必须在老师的组织下进行。教学反馈设计分课内反馈设计和课后反馈设计两部分。会话交流是教学评价、课内反馈的主要方式，课后反馈一般