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中学化学基础知识点教学科学性的现状研究 　　摘要 在当前高中化学课程改革中,人们更多地关注课堂教学设计策略的改变,却忽略了高中化学基础知识点教学中的科学性问题。笔者通过文献资料及问卷调查,对高中化学基础知识点教学科学性的现状进行了研究。 　　关键词 高中化学 基础知识点 科学性 教学设计 基本概念 元素化合物 　　 　　高中化学教学始终是基础教育的重要组成部分,其基础知识点的严密性、科学性是实施有效教学、培养学生科学素养的重要前提。然而由于种种原因,在现行高中化学教材、教辅材料、试卷及课堂教学过程中,都时时会出现一些化学基础知识的科学性偏差。这将给教师的专业发展造成一定的障碍;对学生的学习造成误导,影响学生化学科学素养的培养。 　　1 文献研究结果和分析 　　笔者通过检索《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》和《中学化学》等主要期刊近10年的文献,其中不乏讨论高中化学基础知识点教学科学性问题的论文。由于这些论文绝大多数来自一线教师,因此在一定程度上反映出教学的现状。笔者从中整理出知识点教学中存在科学性偏差的问题共146个,并进行了分类统计。 　　1.1 按问题出处的分类统计 　　这些有科学性偏差的知识点分别出自于教材、习题、教学过程以及少数发表的论文中,其分布情况见表1。 　　表1 按问题出处的分类统计 　　问题出处教学过程教材习题论文 　　被质疑的知识点数量6141386 　　所占比例/%41.7828.0826.034.11 　　 　　首先,教学过程中出现的科学性问题最多,这可能由于教学过程常常是对教材内容的放大处理,在这种放大过程中更容易出现科学性问题。例如,“根据金属与酸反应速率的大小或剧烈程度就可以推断金属的活动性强弱”[1]、“酯基结构均不能发生加成反应”[2]、“电子层数较多的原子半径总是大于电子层数少的”[3]等等。可以看出这些问题在教材或教学参考资料上往往都很少有确切而较深入的专题阐述,于是不少教师在教学过程中就根据自己的经验和理解作出了上述那些结论,再经过长期的传承,这些结论变得理所当然了,也很少有人再去质疑。 　　其次,在习题及教材中出现的科学性问题也比较多。例如,习题中的“等浓度的氯化铵和硫酸铵溶液,前者pH较高”[4]、“Zn、Mg与稀HNO??3反应不会生成H??2”[5]等,教材中“Fe????3+??水解产物为??Fe(OH)??3??”[6]、“淀粉遇碘都显蓝色”[7]等。笔者认为习题中的科学性问题主要还是编写者对某些知识点想当然地误解造成的,而教材中的问题常常由于问题本身的复杂性引起的,例如,Fe????3+??的水解过程很复杂,考虑到高中生的接受能力而作了简化处理,至于这种简化处理是否合适,很值得商榷。 　　1.2 按高中知识板块的分类统计 　　笔者又根据高中化学基础知识板块,将这些出现科学性偏差的知识点进行分类统计,其分布情况见表2。 　　表2 按知识板块的分类统计 　　知识板块基本概念和理论元素化合物有机化学实验及应用 　　被质疑的知识点数 　　所占比例/%47.9521.9115.0715.07 　　 　　可见,基本概念和基础理论是出现科学性偏差最多的知识板块。这是因为,一方面,高中化学注重基础知识,其中基本概念和基础理论所占比例较大;另一方面,基本概念和基础理论要从内涵和外延2方面去把握,从而易产生科学性偏差。 　　通过上述统计数据的分析,笔者认为高中化学基础知识点教学的科学性问题还是比较突出的,应该引起相关人士的重视。那么,在教学一线的教师是否有这方面的困惑呢?为此,笔者进行了问卷调查。 　　2 问卷调查结果和分析 　　笔者进行的问卷调查的主要内容是:化学教师在知识点教学中遭遇科学性问题的状况以及处理这些问题时采取的态度和方法。调查对象是上海市某区的69位高中化学教师。其中,二级教师占7.25%,一级教师占42.03%,高级教师占50.72%。 　　2.1 化学教师在知识点教学中遭遇科学性问题的状况调查 　　2.1.1 教师对教材、教辅、高考试卷中知识点阐述科学性的质疑情况 　　表3 教师质疑问题按出处的分类统计 　　选项经常质疑偶尔质疑从未有过质疑 　　教材21.74%69.56%8.70% 　　教辅33.33%60.87%5.80% 　　高考试卷2.90%79.71%17.39% 　　 　　从表3不难发现,教师认为教材、教辅材料及高考试卷中均不同程度地存在着科学性的问题。其中,教辅材料中存在的问题最多,有1/3的教师会经常质疑其存在的科学性偏差;其次是教材,相对而言高考试卷的科学性最有保证。 　　总的来看,有80%以上的教师曾对教材、教辅、高考试卷中知识点阐述的科学性产生过质