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中学传统体育教学中的病理现象浅析 　　摘要：本文运用大量事例，分析中学传统体育教学在教学思想、教学内容、课堂常规中的病理现象及教学误区所在，并略加分析。 　　关键词：传统教学 中学体育 病理现象 　　 　　 中学传统体育教学自建国以来延续至今，对新中国青少年学生的体质健康起到一定的促进作用，但是随着社会的发展传统体育教学的种种弊端越来越限制青少年学生的健康发展。 　　一、教学中的病例模式 　　1.1教学主体缺失：片面强调一方面而忽视另一方面.没有处理好教学的双边关系，过分强调教师的主导作用，而忽视了学生的存在。 　　(1)主导式 又称为教师表演式。教师唱主角，如公开课、表演课等。教师主导没错，但要注意防止错误倾向。 　　(2) “放羊式” 也称为自由式。在这种体育课上，学生放任自由，教师形同虚设。 　　(3) 被动式 这种模式是教师说学生做，学生被动接受知识，不敢问为什么。学生不明所以，渐渐就会失去学习兴趣。 　　1.2教学内容的缺失：教学内容不符合现代教学的需要和要求，教学内容陈旧，缺乏创新，调动不起学生的学习积极性。 　　(1)竞技式 这是一种教学思想，仍顽固存在于我们的体育教学中，把体育教学当作竞技运动的基础。 　　(2)专项式 又可称为训练式、传技式或技术式。它贯彻了竞技式的体育教学思想，过分强调动作技术的传授学习，把体育课上成了训练课，体育教师把自己当成了竞技体育中的教练员。 　　(3) 成人式 中小学体育教学用成人式的教材、器材和标准场地，标准栏高、网高等等。竞技比赛的标准、成人的标准，这不适合中小学的少年儿童，标准过高，难以达到，就会失去练习的兴趣。应该改变这些标准以适合不同年龄学生的需要，从而激发他们学习的兴趣。 　　(4)反复式 对应于成人式，指教材内容安排重复。运动项目缺少递进关系，逻辑性、系统性不强。 　　1.3教学滞后：教学观念、理论、内容、手段和方法落后不能适应现代教学的需要。 　　(1)规范式 过分注重教学程序和形式的规范化，大中小学使用同样的教学模式，即三部教学法：准备部分、基本部分和结束部分，过分追求形式上的统一。 　　 (2)平等式 教学中对所有的学生都一视同仁，一味强调客观时空的平等，而不注意实际能力的平等。造成的结果是，体育课的练习量，有的学生“吃不饱”，有的学生‘花不了”。 　　(3)分解式 分解教学能把复杂变为简单，但有的教师不分项目种类、场合，都用分解式教学，却没有留意到有的项目不适合用分解教学。 　　(4) 阴阳式 这是以行政班为主的教学组织形式中经常出现的问题。男生多女生少或者女生多男生少，这样处于少数群落的学生就易被冷落一旁。 　　(5) 德育式 体育课的任务中有一条是培养学生共产主义道德品质。在体育教育过程中贯穿这种思想，通过艰苦而激烈的体育活动，培养学生坚强的意志品质和团结拼搏、互帮互助的团队精神。 　　二、 教学环节中的误区 　　2.l 准备活动的误区 体育委员带准备活动；学生轮流带准备活动；让学生自己做准备活动；以比赛代替准备活动，以上都不是有效合理的身体活动，而且只有一般性的准备活动，无针对课堂内容的专门性准备活动，总体效果较差，有时候需要教师重新组织做准备活动。 　　2.2 讲解的误区 　　(1)讲解过细。有的教师认为讲得越细，学生领会就越多。实际上讲解越多，学生反而厌烦，记不住。应提倡单字讲解，简洁实用。 　　(2)讲解时气氛过于严肃。从心理学角度看，气氛过于严肃、呆板，人受压抑，就容易感到枯燥、疲劳。 　　(3)还有一种讲解，是在学生练习或比赛时，发现错误，马上让学生停止练习，立即纠正、讲解，这样做易影响动作的连续性和学生练习的兴趣。 　　(4)提问时先点某同学的名字。这样做不利于全班同学思考，应先让大家一起思考，然后再让某一位同学回答。 　　(5)训斥、讥讽学生。如笨手笨脚，像个“大狗熊”。训斥导致学生厌学，语言要以鼓励为主。 　　2．3 示范的误区 　　(1)挑喜欢出洋相或腼腆的学生做示范。前者表现欲强，会捣乱；后者则怕羞，不愿做示范。 　　(2)挑技术好的学生做示范，这样做不利于调动更多学生的积极性，因为其他学生会认为老师就喜欢那几个人，易造成负面效应。 　　(3)挑存在错误动作的学生做示范，这样会挫伤这些学生的自尊心。 　　(4)总让学生做示范，这也是一个误区。教师应尽量自己做示范，什么时候让学生做示范呢，不便于教师边讲边示范时；需要教师保护与帮助时；教师身体条件不允许时。 　　2．4 保护与帮助 学生失误时，教师慌乱失措，这样会导致学生信心不足，教师应耐心向学生指出动作的错误所在，再做保护示范，让学生相信老师有能力保护他们，增强其信心。发生损伤时，教师更要冷静，采取应急措施，安置好受