中学体育与健康教学评价可行性操作探究.docVIP

中学体育与健康教学评价的可行性操作的探究 　　摘要通过解读《普通高中体育与健康课程标准》:普通高中体育与健康课程的五项学习评价的内容:要求教师在教学实践中应加强对学生学习过程中学习行为和学习表现的观察,既重视终结评价又不忽视过程评价,做到绝对评价与相对评价相结合,对每一个学生进行客观、公正的评价,调动学生学习的积极性。现就个人学习理解谈几点认识。 　　关键词课程标准 教学评价 可行性效果 　　 　　一、问题的提出 　　 　　通过解读中学体育课程标准,我们知道:体育与健康课程,应体现“健康第一”的指导思想,重视综合素质的考核与评价,重点考察学生的学习态度和自身的能力与发展。依据这一理论,原有的体育考核评价体系,暴露出一些不相适应的弊端。主要有: 　　1、一切教学工作都围绕着少数几个体育项目进行,考什么,教什么,严重影响了学生的全面发展。 　　2、作为某种意义上的指挥棒,传统的考核评价办法,容易助长部分体育教师,按部就班、不求思变的僵化教学观念,在教学工作中形成老套、陈旧的教学作风。同时也使学生滋生了对体育课平淡如水的感觉。 　　3、传统的考核评价办法,局限性很强,往往容易把体育教学束缚在单一运动技能技术的传授上,造成教学思路不够广阔,学生在身体活动主线上学习较多,而在身心主线上参与较少,使体育与健康的各个学习领域,缺乏相互的协调与配合。 　　4、传统的考核评价办法,过多的突出学生个体成绩的优劣,容易导致学校教育目标的单一性和片面性,造成学生成绩的两极分化,不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。 　　综合以上几方面现实情况,因此建立一套新的考核与评价模式势在必行。 　　 　　二、新的体育课程标准对教学评级提出的理论依据 　　 　　1、教学评价指导思想:体育课程标准突出以学生为主体,以育人为根本原则,强调从学生自身水平和发展的需要出发,自主设计、自我调控、自我检测和自我评价。在评价标准上,根据学生身心发展的年龄特征划分出相应的的水平目标。 　　2、教学评价功能:多元化的教育评价是新大纲评价体系的主要途径和形式,强调学生的学习态度,注重学生的进步幅度,侧重于学生学习动机、进取精神的培养。 　　3、教学评价方法:他要求全面贯彻“健康第一”的指导思想,以促进学生综合素质的提高为核心,进行综合评价。 　　4、教学评价类型:新体育课程标准不仅重视终结性评价,更重视形成性评价,通过对学生在原有基础上的进步及学习态度的评价,使学生能够及时获得成功的体验,树立信心、强化学习动机。 　　5、教学评价目标:教学目标即是教学评价的根据,又是教学评价的标准,改变以往教学目标笼统概括的缺点,构成一个完善的指标体系,满足不同层次学生的目标达成度。 　　 　　三、新的考核评价模式的方案及主要措施 　　 　　根据新的课程标准中教学目标的总要求,我们确定了考查的维度与权重,学习成绩=考勤(10%)+基础知识(10%)+{动作技能+学习态度｝(30%)+协作能力(50%) 　　1、考勤(10%) 　　首先建立一本体育与健康课考勤簿,病事假学生,按规定由家长或医院出具证明,经教师核实同意后记录在案,一学期累计,若缺勤超出应出勤总数的1/3,则直接定为体育与健康课成绩不合格。凡是上课满勤,不迟到、不早退者,在评定总成绩时记10分,旷课一次扣1.5分,缺课一节扣1分,迟到或早退扣0.5分。 　　2、体育与健康基础知识(10%) 　　评级以不加重学生负担为原则,可以把体育与健康基础知识,课后作业完成情况,上课口头回答提问和完成某一项活动的活动体会,作为考查的范围。对于口头回答提问,可以事先准备几套问题,把每班分成几组或几队,通过抢答或抽签回答的知识竞赛游戏,确定每组或每队的成绩,然后作为同组每一个人的成绩。 　　3、运动技能+学习态度(30%) 　　新课程标准在运动技能的评价要求上强调,既要注重终结性评价,也要注重过程评价。因此,我们把该项考核分两部分进行。首先是学习态度表现成绩的评定,其成绩占单项技能项目考核总分的20%。我们把学习态度的评定包含在每一项考核的学习单元里。采取学生自评,小组评议等形式,根据上课情况给予综合打分。技能项目考核成绩占项目总分的80%。每学期,可安排2―3项,不宜过多。避免因体能差异,对分化体育成绩造成过多的影响。 　　4、协作能力(50%) 　　笔者通过近一、二年的实践活动,在尝试定性与定量评价学生情意表现与合作精神方面,采取了一些做法,获得了一些体会。具体是:把协作能力的培养作为具体的量化考核目标,因为体育活动,不是孤立的个体活动,而是包含着合作与交往,情感与体验,进取与开拓等诸多因素的社会适应过程,其中,主题是集体活动,主线是相互协作。每学期安培3-4项协作能力考核内容。这个内