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中学体操课教学模式的整体性优化探讨 　　摘要 体操教学模式直接影响到体操教学的效果,传统的体操教学模式和现行的体操教学模式对体操教学都既有积极方面的影响也有消极的影响。就传统和现行的体操教学模式进行分析,根据教学模式优化的原则,对体操教学模式进行整体优化。 　　关键词 中学;体操;教学模式 　　 　　1 前言 　　 　　传统的体操教学模式,过分追求竞技运动的内容和方法,忽视内容、手段、方法在促进学生健康方面的重要作用等,出现体操教学内容竞技化、理论绝对化、教学模式单一化、教学方法程式化等问题,忽略学生的主体地位,抑制学生的个性发展,不利于激发学生的学习积极性和创造性。这种单纯的竞技模式体系的体操教学,显然不能适应现代基础教育、高素质复合创新型人才培养的要求。新时期体操教学模式加速发展,呈现多样化,形式新颖,内容丰富,但是有些教学模式却只注重形式而忽略体操课的基本任务,忽略体操教学的效果。所以,对体操教学模式优化展开研究有着十分重要的现实意义。 　　 　　2 中学体操课教学模式分析 　　 　　2.1 传统体操教学模式 　　传统体操教学的整个教学过程是按照“准备部分、基本部分、结束部分”三大块的顺序进行的。课程设置具有明确的竞技化特征,重视对运动技术的传授,要求动作技术规范,追求运动成绩,对如何通过体育教学促进学生健康,如何指导学生科学健身意识则重视不够,忽视学生的全面发展。形式过于机械单一,评价标准僵化,在许多中学的体操课堂上还普遍存在教条化、模式化、单一化的弊端。这种教学的主要内容是传授动作技术,教学目标偏重于运动技能的形成。这样的教学模式是依据运动技能形成和熟练化规律及运动负荷规律设计而成的,在教学的效果上偏重于“练”而忽略“想”;偏重于“会”,而忽略“懂”;重视教师“教”,而轻视学生主动学习。这种模式主要以教师为中心,学生处于“被管理、被训练”的被动地位,强调程式化、专业化、训练化,造成学生厌烦情绪,虽然在一定程度上能够使教学顺利进行,但却束缚体育教师的思维方式,使学生的主体地位和独立性受到限制,探索性和创造性不易发挥,而且体操动作难度复杂性较大,有些还带有一定的危险性,致使学生产生一定的抵触心理。 　　2.2 多样化体操教学模式 　　随着新世纪体育教学改革的不断深化,体育教学理论的创新与更新程度也逐渐加快,体现学生主体地位的教学模式越来越丰富,这些教学模式也越来越多地应用到体操课程的教学中。例如:借助教学目标建模理论,提出“体质教学模式”“体育健身教学模式”;借助教学方法建构模式,提出“启发式体育教学模式”“发现式体育教学模式”;还有“体育技能教学模式”“快乐体育教学模式”“体育合作教学模式”“体育情境教学模式”等教学模式。这些体育模式丰富了人们对体操教学模式的认识,为体操教学模式的构建提供了理论依据。但是,在充分肯定某种教学模式的作用时,必须看到其局限性,因为任何一种体育教学模式都不可能全面兼容,也无法替代其他模式,只能根据具体的教学目标、教材内容、学生情况、教学条件等实际情况,合理选择与借鉴,灵活运用。 　　 　　3 体操课教学模式优化改革与创新分析 　　 　　3.1 优化体操教学要以坚持健康第一、以人为本的指导思想为基本标准 　　健康第一、以人为本是中共中央国务院在新形势下为学校教育提出来的极其重要的指导思想,这是现代体操教学的基本价值追求,也是优化体操教学模式的基本质量标准。健康第一的指导思想促进学生身心健康,激发运动兴趣,培养学生终身体育意识;以人为本,重视学生主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。健康第一、以人为本是中学体操课教学模式优化改革不容偏离的方向,健康第一、以人为本的教育思想是目前优化体操教学模式的根本出发点。 　　3.2 遵循体操教学规律,丰富、优化、整合体操教学内容 　　体操技术的教学与其他项目的技术教学有共同点也有不同点。其共同点是都必须遵循教育学和体育学的规律,有目的、有计划地指导学生积极学习,刻苦锻炼,发展智力,培养学生具有良好的思想意识和道德品质。体操运动的内容丰富,练习形式、动作和技术多种多样,这是其他任何项目不可比拟的。开发体操课程的多元功能,建立以健身体操为主,以竞技体操和表演型、运动恢复型、娱乐趣味型为辅的具有多元功能的体操教学内容体系,使过去学生单纯、被动地接受教学的过程,变成学生依个体所需而积极自主地参与教学的互动过程。 　　3.3 提高学生主体地位,培养积极健康情绪 　　优化体操教学要强化以学生为主体的意识。在教学活动中,学生是活动过程的主体。在体操教学过程中,教师一般会通过一些手段提高学生的兴趣,使学生积极参与教学过程,加强学生的主体地位,但是最好的学习动机是学生自身对其所学有内在的动因。 　　3.4 体操教