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中国高校大合堂教学的问题与对策 　　摘要：大合堂教学是适应教学改革和高校扩招的产物，该举措既节省了大量教学资源又加快了教学进度，在快速传播知识的同时给教师和同学节省了大量时间。但在合堂教学的落实过程中，部分问题的出现正挑战着大合堂教学的优越性。结合近几年的教学与实验结果，通过对各种问题的研究分析，从理论与实践的角度提出了有针对性的处理对策，以促进合堂教学的健康发展。 　　关键词：高校；大合堂教学；教学模式 　　作者简介：白润波（1982-），男，山东泰安人，山东农业大学水利土木工程学院，讲师；刘福胜（1964-），男，山东泰安人，山东农业大学水利土木工程学院院长，教授。（山东#8194;泰安#8194;271018） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）08-0066-02 　　 　　中国高校教育呈多元化发展，学生的学习更具自主性与创造性，小班教学已不能完全适应新时代背景下的大学高等教育，大合堂教学应运而生。大合堂教学模式与小班教学模式既有区别又有联系，各自独立又相互补充。应在坚持教学宗旨的前提下，对小班教学进行继承与改进，实现高中小班集中管理的模式向大学合堂模式的软着陆，缩短大学生入学迷茫期，使大学生的学习与生活尽快步入正轨并协调发展。目前大合堂教学还存在诸如教学设施不完善、大班管理模式缺失、授课环境较差、教师教授手段单一等问题，探究这些问题存在的原因及特点，并寻求相应的解决策略对进一步完善我国高校大合堂教学具有重要意义，同时这也是我国高校规模化建设的重要内容。 　　一、大合堂教学的现状与存在的问题 　　1.相对座次反映学习成绩 　　由于学习成绩的优劣和学习积极性上的差别出现了座次的相对性移动，一般分为三种类型：学习型班级，主要特点是同学间竞争意识强烈，学习动力较大，相对座次整体前移，呈现比、学、赶、帮态势，促进良性循环；懈怠型班级，整体学习氛围较差，学习意识淡薄，整体座次向后全面滑移，造成恶性循环；分化型班级，学习成绩的参差不齐使一部分成绩优异、学习积极性高的同学座次前移，另一部分同学则后移，中间出现分隔带。学习成绩区域化给正常教学带来了诸多问题，不利于学生的健康发展。 　　2.教学模式私塾化发展 　　大合堂教学教室面积大，学生人数多，超出了部分教师的驾驭能力，影响了教学质量与效果。教师被迫走上了“私塾化”教育模式，即“填鸭式”模式。为了赶超课堂进度，师生之间很少有交流，这就使得问题的解决渠道不畅通，学生难以掌握课程要点与重点，教师不明确学生的具体需求，长期如此便会降低学生的学习激情和教师的教授积极性。多媒体的普及使教师基本告别了板书，但是此种教学流程单一，易使学生麻木、学习兴趣下降。“满堂灌”方式也扼杀了大学生的思维积极性与原始创造性，不能因地制宜、因材施教，一定程度上造成了学生学习成绩的分化。 　　3.多媒体教学环境有待改善 　　多媒体的出现使教学手段有了本质的改革，但由于教学经费不足和多媒体技术的不成熟，也带来了一系列的问题。如话筒音效较差、声音模糊失真，既不能很好地传播知识又使学生受到了严重的噪音干扰；由建筑空间结构所带来的回声、杂音也急需解决；多媒体幕布必须是在一定的昏暗程度下才可以正常使用，而昏暗的教室环境又给学生阅读课本带来了困难，长时间处于该环境中易引起视觉疲劳、昏聩等。多媒体设备及其附属设施的运行与管理也给后勤保障提出了新的挑战。此外，因多媒体独有的便利性使教师产生了一定的依赖性，部分教师的课件制作不精良，影响了知识的有效传播；有些课件更新不及时，跟不上社会的发展需要，失去了新意。这些都使得多媒体教学的优势无法充分发挥出来。 　　4.良好的学习氛围难以形成 　　大合堂教学人数众多，造成管理松懈，师生之间不能快速地传播思想和解决问题。学生遇到的问题由于不能及时提出和解决，造成学生探究问题的热情下降，进而影响整个班级的学习风气，导致自由主义和放纵主义思潮的出现。师生之间交流链条的断裂使学生感到受关注度降低，放松了对自己的要求，这也是部分同学上课时玩手机、聊天，甚至逃课的重要原因。 　　5.教师教学技巧有待改进 　　照本宣科的教学方法一直存在于大学的教学中。部分教师上课时有口头禅，语言缺乏逻辑性，使学生产生厌学心理；有些教师上课动作单一，语调平缓无起伏，容易使学生走神，以致进入睡眠状态；少部分教师富有激情，并喜欢涉及一些热点话题，很大程度上提升了同学们的积极性并刺激了同学们的思考行为，但是随之而来的课堂秩序紊乱又浪费了不少教学时间，从而不能按时完成大纲教学任务，最后采取的突击式教学模式一定程度上加重了学生的课业负