中学化学实验探究型创新学习模式探索.docVIP

中学化学实验探究型创新学习模式的探索 　　摘要:中学化学探究性实验是培养学生在化学学习中创造性思维和能力的主要渠道,探讨中学化学探究性实验的概念、设计原则、教学模式并进行探究性实验的设计和教学实践,对在化学教学中正确、恰当运用化学实验有着极其重要的意义。 　　关键词:探究性实验;阅读思考;迁移创新 　　 　　一、探究性实验的理论基础 　　(一)探究性实验重视探究过程 　　布鲁纳的发现法学习理论认为:认识是一种过程,而不是一种产品。探究性实验教学模式就是这样一个过程。探究性实验是指学生在实验与观察的基础上通过科学抽象、逻辑思维、自己概括得出结论的一种形式,其特点是根据实验的目的,利用已知的、外加的因素来确定研究对象。这种实验一般带有试探的性质,因此一般又称为试验,例如在1810年氟被发现之后,化学家们为了获得氟曾做了不少尝试,但由于对实验器具的严重腐蚀而遭失败,直到1836年才由英国的化学家莫瓦桑从电解氯化钾的无水氟化氢溶液制得。因此,探究性实验在学生的能力培养上有着验证性实验所不能涉及的领域。所谓学科的教学是灌输作为结果的知识。探究性实验的过程与结果的不确定性决定了它能极大地激发学生的内部动机,引发学生的知识冲突,对学生能力的培养起着非常重要的作用。 　　(二)中学化学探究性实验与化学研究的探究性实验不同 　　中学化学探究性的未知仅是对年龄、知识程度不够的学生而言的,这种未知是一种阶段性的未知,化学研究的未知是对整个化学史、化学界的。 　　(三)探究性实验与验证性实验不同 　　探究性实验重在探究过程,在过程中培养和形成各种能力;而验证性实验旨在对已有的经验或标的进行验证,在这个过程中一般不能发现和创新新问题。严重抑制了学生能力的发展。 　　(四)探究性实验的心理学基础 　　心理学研究表明:采用生动的适合学生心理发展水平的教育方式,可以成功培养学生的动机和学习兴趣,学习者的内部动机是学习的真正动力,所谓内部动机是指要在学习本身中发现学习的源泉和动力,他们所要求的报偿是对于该活动的出色结果的满足感或是对于活动过程的本身的喜悦。 　　二、探究性实验教学模式 　　现代科学教育的指导思想是以促进“学生发展为核心”,以主动学习的理论为基础,开展大量实验活动是主动参与的最主要形式。主动学习的核心是探究,科学探究的过程与学生的认知水平以及思维的阶段性和连续性具有一致性,这就决定了实验探究性教学模式是理科实验教学的主要模式。在中学化学探究性实验教学过程中,一般对实验教学过程有如下模式:现象――问题――假设及其验证――结论――应用(诊断与评价)。作为教师,在进行探究性实验教学活动时,在研究课题的选择上要充分给予学生巨大的支持和引导,充分发挥自己的能力,结合学生自身和当地实际,师生共同完成课题的提出,结果的预测、变量及其控制,对照类型的选择和设计,实验程序及其关联性,注意实验过程中的泛学科知识。 　　(一)探究性实验课题的选择 　　探究性实验课题的选材一般应遵循以下原则: 　　1.充分体现STSE(科学、技术、社会、环境)思想。适时选择渗透STSE思想的探究性实验,让学生亲身体验、探究发生在周围的自然与科学的现象及变化。如“家庭生活中的化学”、“臭氧空洞”、“污水治理”、“酸雨”、“温室效应”、“汽车尾气处理”等与人类社会共同面对和关注的问题,有利于引导学生从不同范围和角度去理解可持续发展概念及环保等全球性问题,使选材更具时代性。 　　2.地域经济发展的不平衡对化学探究性实验课题的选择限制。做到因地选题,注意根据课题尽力发挥当地资源优势,以培养学生科学素质,为学生终身发展奠定良好基础的角度,重新审视化学实验在中学化学中的作用和功能,全面贯彻探究性实验教学精神。 　　(二)探究性实验的实施 　　好的探究性实验课题的确定是化学探究性实验开展得以顺序实施的关键,探究性实验教学模式的各个环节有着如下的关系: 　　由于探究性实验课题的丰富决定了实验类型的多样化,因此探究性实验过中,实验活动的形式以突出学生为主体,实验活动中应保证让每个学生都有平等的机会参与到实验中来,在对现象或事实进行方案设计的时候,教师应既是学生亲密的伙伴,又是慈祥的指导教师。宽松、民主的教学环境有利于学生的各种能力的培养及形成健康的科学态度和价值观。在对设计方案进行操作的过程中,我们应该着重对学生进行如下能力的培养: 　　1.对探究性实验素材搜集能力的培养。这里的素材即课题资源,在这里要注意隐性课程资源(如知识、情感、态度、价值观等因此)和显性课程资源(如图书馆、互联网等)的合理筛选和运用,由于一个实验课题所涉及到的知识领域往往比较广泛,这就要求具备找寻资料,对信息进行加工处理的能力,以及社会交往能力,充分利用校内课程资源辅之以校外课程资源,