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中学与大学物理实验教学衔接的研究 　　 摘要：分析学生在学习大学物理实验课程中所出现问题的原因，介绍针对问题所采取的衔接教学措施，以提高教学质量，促进学生综合素质的提升。 　　关键词：大学物理实验；实验教学；衔接 　　 　　 大学普通物理实验是一门理工科院校课程体系中独立开设的实验课程，是大学生进校后的第一门必修的实验课程，是学生进入大学后受到系统实验方法和实验技能训练的开端，是提高学生科学素质的重要基础。课程设置的目的是要使学生在物理实验的基础知识、基本方法和基本技能方面受到严格的、系统的训练；培养学生分析问题和解决问题的能力，为后继的专业课程和今后从事科技工作打下基础；在实验教学中培养学生的团结协作精神、爱护国家财产等优良品德。 　　一、问题的提出 　　在大学物理实验教学中，很多学生在学习中感到困难，存在以下现象： 　　1.学生轻视实验课，重视程度不够。很多学生都是抱着不以为然的态度来进行大学物理实验课的学习的，以为这门课程是大学物理理论课程的附属，把这门课的学习当成是形式主义走过场，有时甚至对自身测量的数据没有信心而盲目抄袭他人的数据。 　　2.实验基本技能的缺失。对一些基本仪器不愿意投入时间、精力来学习正确的使用方法，浅尝辄止，也不愿意通过仪器使用说明书来自学仪器的使用。在一些基本仪器的使用上存在想当然的想法。 　　3.教学方法的不适应。有的学生不能独立完成实验操作，依赖性太强，动手能力差。在实验中遇到问题后不愿意自己尝试来解决，而是依赖从老师那里获得解决方法，甚至会有让老师给操作的要求出现。任何环节上都希望老师给出明确、详细的指导。 　　4.应用理论知识解决实际问题的能力差。对于一些常识性的理论知识学生掌握得都很好，可遇到相关问题时却不知道应用它们来解决。比如，在分光计的调整与使用实验中部分学生就不能够运用光的反射定律指导自己来进行分光计的调整。 　　5.缺乏良好的道德素质。总有部分学生在实验中不懂得珍惜爱护仪器，随意性的操作行为多，缺少必要的规范操作意识。有时实验室里还有一些随地丢弃垃圾，甚至吃零食的不文明现象发生。 　　二、出现问题的原因 　　以上现象的产生究其原因是多方面的，可从以下几个方面来分析： 　　1.目前我国中学教育依然以应试教育为主，学生学习的主要任务就是掌握高考所需的物理知识，反复地练习，最终的目的就是在高考中能取得好的成绩。对物理实验的要求就是会做实验题，实验学习的过程变成“记实验”“背实验”的过程，在实验态度形成和实验能力初成重要阶段缺少了实验技能的基本训练，更不用说观察和分析物理现象以发现问题、解决问题来培养学生科学的实验素质。 　　2.由于教育资源的相对匮乏，很多学生在中学时没有接受到实验课程的相关培训。在学生中进行的调查表明：镇、县一级中学考入的学生中有70％的学生根本就没有开设过实验课，也没有接触过实验仪器。其余30％的学生只是参观过实验室或者在课堂上看过老师演示的实验而已，缺少熟悉常用实验仪器的使用等必要培训。 　　3.目前大部分中学使用的是人民教育出版社出版的教材，这个版本的教材实验部分内容明显与教学大纲中相关要求脱节。中学的物理实验是与物理课同步进行的辅助课程，借助于实验帮助学生及时巩固、理解和掌握所学的物理知识。所开的实验项目大部分都是验证性实验。而大学物理实验的教学内容则涵盖了力、热、光、电等学科知识，所蕴含的物理思想更深刻，实验设计思路更丰富。 　　4.高中的实验课都是安排在学习某一理论知识之后，学生已经对相关理论知识做了大量习题，有较好的认识和理解。在实验课之前老师也会将相关事项等进行详细的讲解。大学物理实验课中教学内容多、信息量大，要求学生必须在课前对实验项目相关内容进行预习。在数据处理环节上，大学物理实验要相对复杂得多，除了不确定的计算和有效数字的知识点以外还会采用作图法、最小二乘法等数据处理方法。在对实验的讨论与分析中也会对学生科学写作能力提出一定的要求。 　　5.中学上实验课时，学生的实验操作或者模仿教师的实验操作或者按照黑板上的步骤按部就班地进行操作，获得数据后老师会指导学生带入公式进行验证，是一种被动、领路式的学习形式，学生对教师形成了依赖性。大学物理实验则强调学习的主动性和独立性，强调学生独立动手完成实验操作，获得正确的实验数据，部分学生对这种跳跃式、知识梯度大的学习方式不习惯，逐渐失去了大学物理实验的学习兴趣！ 　　基于以上的分析，我们可以这样认为：由于中学教育中缺失了对实验教学应有的教育培训，导致了很多学生没有达到大学物理实验的基准能力要求，也影响了学生大学物理实验课程的学习态度。做好大学物理实验的衔接教育工作，是大学物理实验教学工作中不可回避的一个问题。 　　三、采取的应对措施 　　为了提高大学物理实验教学质量