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中国高校MOOC教学模式实践中的问题与对策 　　摘 要：高校MOOC教学模式是新兴高等教育在线开放课程形式。从概述MOOC课程教学模式特色入手，分析中国高校MOOC教学模式当前的实践现状，指出存在的问题，并借鉴国外高校MOOC教学模式的实践经验提出教学设计的对策，旨在助力中国高等教育国际化的健康发展，提升高等教育质量，实现人类优质教育资源的共享。 　　关键词：MOOC；教学模式；问题与对策；中国高校 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）10-0042-03 　　目前，国内高校在线、远程教育及高等教育教学改革的超级热点之一即为MOOC（Massive Open Online Courses）教学模式的??践，它是促进教育与现代科技彼此交叉融合的催化剂，它最大程度地彰显了现代科技对高等教育巨大的助推潜能，它在实现传统教学模式与网络课程模式的“集成创新”中发挥了重要作用[1]。尽管刚刚起步（2008年加拿大起源，2012年美国兴起），但其却以迅猛的势头成为国内高等教育改革首屈一指的流行热点研究内容[2]。 　　一、MOOC课程教学模式的特色 　　MOOC，即大规模在线开放阶段性课程，该课程体验学习以视频和对应测试作为重要的学习资源，并辅以网络师生交流等互动学习活动[3]，它以内容的精简、合理的设计及平等的师生关系为特色，通过有效地整合资源、教师、路径、环境和学生等一系列线性学习行为来实现高效的突破时、空间的教学创新，是网络给教育、在线教育带来的又一次变革风暴。 　　为适应教学对象规模从“小众”向 “大众”的变化，并且将个性化与大众化相互统一，我们需要把传统的“结构设计”适当弱化，而着重强调教学计划的“增加教育本身价值”的本质核心内容，在传统网络课程庞杂内容的基础上做减法和合理的“瘦身”。常见规范化课程原有的教学大纲、讲授重点和难点及章节典型问题练习等在MOOC教学环节中可以适当保留部分要素，但在符合目前主流课堂教学过程行为模式的同时，要兼顾进程中网络平台的创新，实现学习过程的全方位渗透。 　　MOOC教学时长相对较短，则要求教学设计中突出重点，并在开篇即强烈吸引学习者的注意力，使其产生学习的兴趣与欲望从而完成教学过程。因此，要求MOOC教师教学行为具有表情和肢体语言丰富、语言诙谐幽默的特质，根据不同教学内容进行教授方式及风格的调整变化，在每段时长过程中保证教与学的轻松氛围，使学习者充分体验教学设计者的文化和学术创意，力求展示该特色课程及教师个人或团队独特的风格和魅力。 　　MOOC体验中，大部分学习者注册的目的是满足自己的兴趣、提升工作技能以及获得乐趣，以获得学分或证书为目的的MOOC学习者只占一部分。 　　二、MOOC课程教学模式存在的问题 　　国内各大高校教育教学工作者踊跃参与，投入巨大的工作研究热情，但对MOOC教学模式的认知和实践水平良莠不齐，且褒奖多、质疑少，较少直面审视其尚存在的瓶颈问题[4]。 　　MOOC突破高等学校教育百年来的“知识产业链”，借助网络并引入商业模式， 但在教育机构垄断与商业运营自由规律夹缝间的运作将出现诸多问题，如学费交纳、削减与学分等问题[5]；MOOC教育模式在美国取得成功（包括麻省理工学院、斯坦福及哈佛大学等世界名校，于2012年先后掀起迅疾的 MOOC风暴，并由此涌现出Coursera、edX和Udacity三大知名课程运营商），那么如何使其具有本土特色，如何借鉴、吸收与摒弃，不在模仿的沼泽中挣扎等都是现实的问题；不能将MOOC这种教育虚拟模式过分夸大，不能用其完全替代真实的高等教育，医学等特色学科分支显然就不适合；如何通过学习者注册的信息准确定位学生的知识背景与学习动机，从而为学习者提供最适合的、风格各异的可重组学习体验课程，不追求绝对的普适性；较大规模网络课程的技术支持服务的升级要求；选修多门MOOC课程能否认证学位要求，能否保证认证结果的公平，颁发MOOC学位相关证书是否会引发国内高等教育学位的混乱；MOOC讲授团队教师是否具有掌控教学全过程的驾驭能力；具体实践中较大程度地存在个性化学习缺失、学习亲身体验缺失，学习考核办法评定标准与认证缺失，课程完成率（注册后完成课程的人数百分比低，辍学率）难以保证等一系列实践操作环节的问题。另外，国内高等教育教学研究单位与机构对符合国情的MOOC教学模式的研究深度不足，研究内容不集中，各抒己见，相对分散[6―7]。 　　总体上国内高校从最初的狂热追逐到肤浅实践后的片面否定，可以提醒我们，理智的高等教育工作者要从符合国情的实践出发，在实践中体会并在深刻认识的基础上转向理性的思考、完善和再实践。 　　三、MOOC课程教学模式的实践对策 　　高等教育研究者应保持理智，客观对待并具