中小学教师培训困境和对策.docVIP

中小学教师培训的困境和对策 　　造就一代新型的高素质的教师，实施优质的基础教育，是时代和未来对教师继续教育和教师培训的呼唤和期待。 　　 　　一、 注意教师的“前在”和“潜在”――内隐理论对于教师培训的启示 　　 　　教师的“前在”和“潜在”，见之于教师的内隐理论。内隐的概念最早见之于英国著名的思想家波兰尼的《人的研究》，而1967年美国心理学家A.S.Reber又发表《人工语法的内隐学习》，中小学教育界和心理学界就产生了一个新的研究领域――内隐学习，随着人们研究的深入和成果的获得，产生了内隐理论。 　　所谓内隐理论，就是关于一种“自动的”、“不易察觉的”、“对复杂规律敏感的”“无意识性为主又不完全排斥意识”的知识的理论，这种知识以观念的形式沉淀于人们的头脑中，类似于某种理论又不具备科学理论的基本规律，却又时时刻刻影响着人们的日常思维和行为。它具有四个基本特征：自动性，抗干扰性（低变异性或强健性），抽象性，粗糙性，而这一切又都跟教师的“前在”和“潜在”密切相关。 　　所谓教师的“前在”是指教师在接受新观念、新方法、新知识之前已经具备的观念、方法和理解模式等已有的认知图式，它对教师的日常生活和日常教学产生根深蒂固的影响。比如一个教师已经认同结果生成而忽视过程生成，那么就容易赞同“高频率、小步子、勤反馈”的“经典练习”，就比较关注在较短的时间内以较快的速度达成目标，就比较关注正确结果的出现，不会在过程上花费时间很多，就会忽视学生的差异，而采用统一的标准。所谓教师的“潜在”是指教师无意识的内隐认知图式。早在有意识的外显认知系统建立之前就产生了，这种沉淀在意识深处的习惯性的思维方式，影响甚至决定着人们的日常行为和生活方式，而且很难因为外界的影响而改变，或者说一个人可能因外界的影响改变一些表征性的东西，却很难改变深层的图式。 　　对内隐理论及其相关的“前在”“潜在”理论的关注，带来了学习领域的一次革命，也对教师培训启示良多。反思目前教师培训中的问题和弊端，注意教师的“前在”和“潜在”，把内隐理论应用于教师培训领域，走出教师培训的低谷，就成为中小学教育工作者尤其是中小学教育培训者的迫切任务。 　　 　　二、 忽视教师的“前在”和“潜在”――目前教师培训的主要弊端 　　 　　1.忽视教师的内在主动性，把教师当成被培训的对象，迫使他们被动地适应。信息化、新经济、学习化社会，成为21世纪的标志性特征，新的时代和社会要求教师的培养观、价值观、师生观、课堂观、评价观、教学观发生与时俱进的改变，这本身无可非议，但目前的教师培训把立足点放在改造教师上，教师参加培训变成了“洗脑”，变成了“脱胎换骨”，变成了接受改造，教师不是作为一个具有自我意识的主体而是作为一个被动适应者出现在中小学教育培训中，自然缺乏学习的自主性，也使得这种由外显转化为内隐的企图只能成为美好的幻想。教师仍然大量地处于自己的内隐理论的支配之下，同时新的教育理论不能真正进入教师的理解领域，也就不易影响教师的教育教学观念和教育教学实践，这实在是因为许多的中小学教育培训是把教师当成改造对象的培训甚至是对他们不信任、认为他们本身不可能提升自身的培训。具有讽刺意味的是，几乎所有的教师培训都提出“中小学教育中不见了人，这是中小学教育最大的悲剧”的看法，要求教师树立生本化观念，并要求“了解学生、理解学生，以学生为主体”，但大量的中小学教育培训却在关注学生的同时，忽视了或者冷落了教师的心理和情感，忽略了他们在培训中应有的地位，这种只被动不主动的教师培训自然不能让教师自主发展。内隐理论的提出，也使培训者询问自己：教师到底在想什么？教师在教改中的担忧、烦恼是什么？教师到底在教师培训中应该充当什么角色？ 　　2.注意外在的中小学教育现象，忽视教师“前在”的习惯性的思维。现有的教师培训多为集中的短期培训，指望通过急风暴雨的短期突击达成，而教师的习惯性思维是教师在长期的中小学教学教育实践中慢慢沉淀而成，它不仅影响着教师的教学方式，甚至也决定了教师的生活方式。习惯性思维不张扬、不外显，却往往以观念的形式存在于教师的头脑之中，类似于某种中小学教育理论又往往不具备中小学教育规律，但又时时刻刻支配着教师的教学行动。事实证明，教师所学习的教学理论不一定会支配教师的教学实践，而是教师的“前在”和“潜在”随时随地地影响着教师处理课堂、学生等的方式。凡是从事教学工作多年的教师，在教学和中小学教育中都有自己的习惯的思维方式，比如有些老师习惯于知识的传授，有些教师习惯于大容量的训练，有些教师认为对学生的爱就应该表现为严格严厉，有些则认为是宽容关爱和欣赏。所以我们必须关注教师的日常教学实践，走进教师的生活，走进教师的课堂，和教师一起学习和探讨在教学实践中如何把外显的先进理念逐渐内化，逐渐改变和完善原有的内隐