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中小学校开展社会主义核心价值观教育的基本原则 　　目前，中小学校开展社会主义核心价值观教育方兴未艾。但实践中，有的中小学校长和教师认为，培育和践行社会主义核心价值观，主要是意识形态和宣传部门的事情，与中小学校的工作关系不大，最多只是与学校德育工作有些关系，学校把社会主义核心价值观作为德育工作的内容加以补充或完善即可。这种认识尽管不能说全部错误，但也不能说全部都是正确的，甚至可以说有比较大的片面性。中小学校如果抱定这种认识，就会将开展社会主义核心价值观教育看作一件“额外的”、“附带的”或“局部性的”工作，而不是看作全面贯彻执行党和国家教育方针、立德树人的“内在的”、“核心的”与“全局性”的工作，从而在实际工作中出现消极、被动或敷衍塞责的态度。 　　2014年5月4日习近平在考察北京大学的讲话中，用“扣好人生的第一粒纽扣”的比喻，形象、生动而又深刻地阐明了价值观教育必须从小抓起的道理。穿一件衣服，如果第一粒纽扣扣错了，则下面的所有纽扣都会出现错位。一个人的成长，如果在青少年时代习得了错误的价值观，则今后人生的每一步都可能走错，而且会错上加错。如果学校教育没有能够把从小培养青少年学生正确的价值观念作为他们价值判断和选择的依据与标准，那么他们在以后的生活与工作中很可能会陷入多元价值的纷争当中，出现价值迷失甚至价值缺失的严重问题。从这个角度来看，中小学理应成为培育青少年社会主义核心价值观的重要阵地，并有责任努力地巩固好这个阵地。 　　价值观教育（values education，也叫“价值教育”）与科学教育、技术教育等比较起来，带有自身的特点。青少年学生的价值观学习也不同于知识学习、技术学习，有自己的规律。因此，中小学开展社会主义核心价值观教育，必须遵循价值观教育的规律，遵循青少年身心发展和价值观学习的特点。具体说来，中小学校开展社会主义核心价值观教育要遵循以下基本原则。 　　首先是整体性原则。价值的范畴彼此之间都是相容的，或者说，是相互支持的。富强、民主、文明、和谐是一个整体。积贫积弱的国度、不民主的时代、野蛮和愚昧盛行的社会，一定不会是和谐的，相反，只能是产生冲突的温床。同样，自由、平等、公正、法治四个价值范畴之间也是相互支持的，学校的教育如果不从小向孩子们传播自由的精神、培植他们自主的习惯并涵养他们自立的人格，那么他们就不会成为恪守平等、捍卫公正并遵守法治的人。反过来，向青少年学生倡导自由、平等、公正等价值原则，而不重视法制精神的培育，那么就可能将他们引向歧途。因此，中小学校开展社会主义核心价值观教育，应当提出和遵循“整体性”原则。它的基本要求是：3个层次、12个范畴的社会主义核心价值观是一个有机的体系，不同层次之间以及同一层次的不同价值范畴之间存在着内在关联，必须整体设计、协同推进，不能选择性地或割裂式地进行。比如，有的学校传统上“和谐教育”做得好，因此在开展社会主义核心价值观教育时，可能会倾向于突出“和谐”教育，忽视其他价值范畴的教育，这是不行的。有的人认为，小学阶段由于孩子们的认知能力和生活经验有限，应该主要着力于社会主义核心价值观第三个层次即公民个人价值观――爱国、敬业、诚信、友善――的教育，这种认识也是不妥当的。社会主义核心价值观3个层次的教育都应该从小抓起，系统设计并通盘考虑，否则就会影响到青少年完整的社会主义核心价值信念的形成。 　　其次是行动性原则。价值与行为不可分，价值是行动的向导和动力因素。德国学者舍勒曾经说过：“价值是骑在行为的背上的。”这句话说明了价值与行为的内在关联。价值观作为指导个体和组织行为的正当性原则以及作为评价社会事件是非曲直的标准，不可能抽象地存在，总是体现在具体的个体和组织行为当中。因此，任何价值观的学习，包括社会主义核心价值观的学习，不能够局限于认知领域，从概念到概念；必须结合相应的行动来进行，体现为在某一特定情境下真实的价值行动。例如，“富强”的教育，不单单是作为一种价值理想或目标，渗透在历史、语文、品德与社会、政治常识等学科的教学中，教导青少年学生在认知层面上懂得为建设富强的国家而努力学习。这么做很有必要，但是对于“富强”这一国家层面的社会主义核心价值观的教育任务仍远远没有完成。中小学校还必须通过研究性学习、社会实践、团队活动等多种教育活动形式，引导青少年学生走出书本、走出校门、走进社会，通过自己的实际行动，一方面亲身感受中国社会改革开放以来所取得的伟大成就，另一方面帮助他们认识到中国社会发展的高投入、低效益、不平衡和所付出的巨大环境代价，唤醒他们对于建设富强中国的正确态度、积极情感和巨大责任心，帮助他们从小就形成勤劳致富、创造致富、自尊自强、奋发有为、崇尚团结、反对奢靡、关爱环境等正确的价值观念、良好的行为习惯和坚定的价值信念。正是通过丰富多彩的实际行动，青少年学生才能够对