中小学体育课程教学评价中学生互评.docVIP

中小学体育课程教学评价中的学生互评 　　课程教学评价是新一轮基础教育课程改革的重点，《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，科学合理地评价学生的健康与体育成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。 　　新的体育课程把“健康第一”定位为课程的中心目标，分为身体健康、心理健康、社会适应、运动参与、运动技能五个领域，因此仅仅用定量的评价、传统的评价体制和方法是无法真实反映学生健康状况的，那么“健康第一”的目标就无法实现。因此，采用定量与定性相结合的综合评价方法则是合理的、全面的，自评、互评、师评就更显得尤为重要，更显得科学化和人性化。由于中小学生受到自身生理、心理、年龄等方面的影响，世界观和认识事物的能力还处于发展形成阶段，因此在学生互评过程中，教师要做到组织合理、正确引导、热情参与、全心投入，使评价结果达到客观公正、合理准确。 　　 　　一、学生互评中常见的问题 　　 　　要认识到教学互评是教学评价中的一个难点，也是新课程教学评价中一个比较难把握的环节。经验表明，教师如果在这个环节上忽视了组织和指导，使评价流于形式，就会导致对学生不公正、不客观的评价，既挫伤了学生进行体育学习的积极性，又影响了学生的健康成长和全面发展，所以教师对这些问题要有充分的认识，并给予高度的重视。教学互评中常见的问题有如下几点： 　　1.从众心理 　　学生个体在对别人评价时，因受到多数人评判意见的影响而引起自身评判行为、观点变化的一种心理现象。也就是我们平时所说的“人云亦云”。这种心理在学生互评时常常出现，在低年级学生中显得尤为突出。 　　2.伙伴群体效应 　　这是学生在进行互评中由于评价者与被评价者之间的人际关系而影响评判结果的现象。青少年纯真无邪，生性好动，喜欢聚集活动，因受到家庭、社会、性格、兴趣等方面的影响而很容易形成一个非正式群体――伙伴群体，这对学生个体有很大的影响，它可以改变青少年的外在行为，而且还能改变他们内在的心理活动和对事物的判断能力，在互评的过程中时常形成小集体，导致因为感情倾向而不顾客观事实的结果。 　　3.权威效应 　　在学生中间也客观存在着权利与威信，在进行互评的过程中，班上的班干部、体育骨干、体育尖子也会在一定程度上影响其他同学做出客观、正确的评价。他们的外在行为表现为紧跟“权威”者，不敢大胆地发表自己的真实意见和想法。 　　4.“自我”效应 　　现在的青少年由于受到社会、家庭等环境的影响，往往自以为是，以自我为中心，心胸狭窄，个性张扬，妄自尊大，听不得别人对自己的批评，在互评时产生偏激失真的评价。 　　 　　二、学生互评中应遵循的原则 　　 　　在学生互评过程中，教师要严格遵循学生互评的原则，加强对学生的指导，积极、客观地引导学生做出公正、合理、科学的评价， 　　1.客观公正、实事求是的原则 　　在学生互评过程中，教师应重视对学生的指导，运用合理、科学的方法，引导学生在和谐、民主的氛围中对他人做出科学、合理的评价，对学生认识不清的地方要加强引导、指导，使他们在评价中抛开私人感情因素，在评价中做到言之有据、言之有理、理直气壮，与其他同学评价差距大的要说出原因，加强交流，并真正认识到对别人客观公正的评价既是对自己负责，也是对他人的负责。 　　2.正确运用评价顺序，合理使用权威的原则 　　第一步，让学生自评，评定自己也是让他人了解自己的过程，同时也是展示自我的最佳时机。第二步，让学生互评是帮助被评者正确认识“自我”的过程，以便学生清醒地认识自己的长处与不足，在今后的学习活动中扬长避短，不断发展自我，完善自我。第三步，教师作为教学过程中的一个“权威”，应合理运用它所产生的效应，对学生提出中肯的意见，给学生架起一条健康发展的道路。但教师应在最后发表建议，避免干扰学生的正常思路，不至于使学生产生附和教师的心理，便于学生发表发自内心的意见。 　　3.尊重学生，呵护学生自尊心的原则 　　自尊心是人的行为调节的高级机制，尊重学生、爱护学生有利于自尊心的培养，使学生在感受成功喜悦的同时，在不断进步中逐渐改进不足；伤害学生自尊心会直接导致学生产生不良心理与行为，严重的会影响到一生的工作、生活、学习。因此，在学生互评时，教师要鼓励或直接参与挖掘被评者的优点、长处，要含蓄、委婉地提出他们的缺点和不足，并做好耐心的引导工作，与学生进行心连心的交流，帮助他们找出正确的前进方向，这种呵护自尊心的做法对于学生今后的成长是大有裨益的。 　　4.注重个体差异，培养民主气氛的原则 　　新课改要求教师要多角度、多方位地衡量全体学生，避免出现先天素质好的学生不认真学习也能得高分，反之先天不足的学生费尽九牛二虎之力也达不到及格标准，造成与“终身体育”目标的脱