中小学信息技术教师现状与改进策略.docVIP

中小学信息技术教师的现状与改进策略 　　 　　从2004年10月开始，笔者有幸参与了教育部-微软（中国）“携手助学”项目在华中师范大学举办的中小学信息技术骨干教师中级培训的组织与培训工作，先后完成了160名学员的培训工作。这些学员是身处中小学第一线的信息技术课骨干教师，且分别来自我国30个省（直辖市、自治区），其现状具有很强的代表性。 　　 　　现状描述 　　 　　队伍构成五花八门，整体水平不高且参差不齐 　　 　　从已结束培训的160名学员个人基本信息表的统计中，我们发现信息技术教师队 　　伍的组成来源主要有以下三种类型：一是毕业于计算机专业，占14.7%；二是其他学科教师转来，如物理、化学和数学等，这一类教师量大人多，占72%；三是由其他岗位的职工或新就业的教师兼教信息技术课，有的学校由打字员甚至请非正式教师兼任，这类教师占13%。 　　由于大部分的信息技术课教师是由其他学科转行的非专业的兼职教师，对于信息技术方面的知识，除了参加过一些计算机知识的短期培训之外，主要依靠自学获取。我们通过摸底测试发现：90%以上的学员虽然都接触和使用过Office，且认为自己对Office知识知道较多。其实不然，大多数人对Office在教育中具有很强应用性的知识知之甚少，已有的一点Office知识在应用中还不规范。70%以上的学员，网络系统基础知识非常薄弱，有的甚至完全没有实际操作过网络系统。 　　 　　在校工作繁杂，岗位职责不明晰 　　 　　信息技术教师在学校里都干些什么工作呢？有61%的人是“双肩挑”的角色。既是专职信息技术教师，又是网络管理员（其中少量的还兼有其他学科专业课），专职者只占32%。 　　以下是他们工作状况的真实写照： 　　――信息技术教师是机房管理员、课件程序员、电脑授课员、卫生员…… 　　――我岂止是打字员和微机修理员，凡是跟计算机有关的活，领导都会马上想到，并且马上找到我来干，而且还有那些“快、快、快”、“马上就弄出来”等口气在里头。周六、日想回家，还要看看领导有没有事，如果没事啦，才能开溜哦。 　　――我校是所谓的重点高中，一切为高考服务，作为信息技术课的教师，在这里不仅要上课，还要帮同事们做课件。 　　 　　渴望提高，迫切需要系统而正规的业务培训 　　 　　每一期的培训结束，参加培训的学员都要专门向微软提供反馈意见。看看学员们的反馈意见，就可以看出中小学信息技术教师是多么迫切需要系统而正规的业务培训。 　　学员们这样写道：“通过这次培训，我感到Office的功能真强大，平常使用的功能太少了，都没有发挥出来，以后我要多多学习，把Office运用好。”“通过这次培训，我学习到了很多关于网络的建设、管理和维护的知识和技能，能够让我更加胜任网管工作。”“希望这样严格而规范的培训能再多搞一些，尤其是对我们西部学校来说，这样的活动太重要了。”类似的反馈不胜枚举。 　　 　　原因简析 　　 　　教师中的新角色，学科定位待明确 　　 　　由于信息技术课是一门新兴课程，在中小学的课程体系中，目标定位还不够明确，教学内容还不成熟，自身的结构体系还不完善，教学设备也不完整，在人才培养和教学改革特别是在新课改中的应用价值还有待发掘和提升。课程如此，担任信息技术课的信息技术教师自然也是教师群体中的新角色，人们对其职责和作用还不了解、不熟悉，重视程度自然也不尽人意。角色的合理定位有待时日。 　　 　　科班出身者甚少，水平认可度不足 　　 　　由于科班出身者不多，受过正规系统训练的信息技术教师很少，且整体水平有待提高，故信息技术教师在当地的水平认可度普遍不足，至少暂时还不可能像其他传统的专业学科的教师那样得到认可。但随着信息技术课程的不断规范，信息技术教师通过各种培训后水平的逐渐提高，水平认可度的问题将逐步解决。 　　与高考、中考无直接关联，教师业绩难体现 　　在基础教育中，信息技术课暂与高考、中考没有直接关系，即使有联系也是间接的（如协助其他学科教师做课件、维护网络畅通等）。在高考及“升学率”的指挥捧现状尚未得到根本转变之前，高考升学率的压力导致一般学校暂难对信息技术课给予足够的重视，学校领导对信息技术课缺少明确的目标期望值，且担任信息技术课教学任务的多是年轻教师，在一门与高考、中考没有紧密联系的课程中执教，其业绩很难像高考、中考那样体现出来。 　　 　　角色定位不准确，专业期望值不高 　　 　　从自身的角度看，信息技术教师对自己的角色定位普遍性比较低，满足于充当一般的网络管理员身份的比较多，对信息技术教师在基础教育中的职责不甚清楚。在回答“对本次培训最迫切的希望”时，有83%的学员填写“希望学习提高网络与管理知识”，只有15%的人希望学习Office知识，还有