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中小学信息技术课堂上的美感探讨 　　教学既是一门科学，又是一门艺术。大教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中明确指出：“教学论的意思是指教学的艺术。”而教学的科学和艺术是建立在教师广博的专业知识和熟练的教学技能之上的，前者是前提，后者是基础，两者缺一不可。广博的专业知识至少要包括丰富的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识三个方面。而教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式，它是制约教师课堂教学能力的关键性因素，训练教师的教学技能，可以促进课堂教学能力的提高。 　　我们经常从不同角度、不同维度去评价一节课的“好坏”。那么，“好”的课堂是不是就是“美”的课堂呢？答案应该是否定的。“好”与“美”在这儿不是完全等价的，两者的评价标准不完全相同。美在于意象，美感即体验。审美体验是与生命、人生紧密相联的直接经验，它是瞬间的直觉，在瞬间直觉中创造一个意象世界，从而显现一个本然的生活世界。究竟什么样的课堂才算是“美”的课堂呢？笔者认为，就是师生共同生成的、共同体验到的、共同进步成长的一个经历、一个过程。充满“美感”的课堂情真意切、一切自然而然，让人赏心悦目、心旷神怡、沉浸其中,带给人一种享受、满足和留念，使置身其中的师生、甚至局外人都感觉不到时间的流逝。充满“美感”的课堂，教师充满激情、学生充满活力、课堂充满智慧，学习情境轻松、课堂民主开放、教学设计合理、衔接过渡自然、教学环节完整、语言行为优美、学习成果丰富。 　　在我国的中小学，信息技术是一门深受学生欢迎的技术性学科,具有基础性、工具性、实践性、开放性、综合性等特点。但是，信息技术学科历史短，技术发展快且更新淘汰频繁。中小学信息技术教育起步更晚，学科教学研究不够成熟；学科文化底蕴不够丰富；学科价值地位认识不足。再加上信息技术教师普遍比较年轻，思想上往往更喜欢和关注技术层面上的东西，钻研教学大纲、教材教参和教学理论的意识淡薄，缺乏优秀教师的传帮带和教学经验的学习借鉴，知识结构和教学技能往往比较欠缺，而且这些信息技术教师本身也都是在中国计算机教育“软件使用培训班”式的教育思想指导下成长起来的。所以，许多信息技术教师的教学设计千篇一律，照搬照抄，不够规范，缺少创新。课堂教学模式单调，知识处理随意性强，课堂组织管理混乱；课堂教学语言乏味、缺少激情，重技术轻文化，重模仿轻探究，相比其他学科来说，教学效果欠佳，课堂美感欠缺。 　　那么，如何才能让中小学信息技术课堂充满美感呢？笔者认为首要任务是培养和提高信息技术教师广博的专业知识和熟练的教学技能；其次，要结合信息技术学科的特点和学生的兴趣特点进行具体有效、科学合理的创新性教学设计，尤其要重视学习情境的创设和学生实践操作任务的设计；第三，要针对学科和教学内容的特点，选择适当的教学模式和教学方法进行教学。笔者就结合这些年作为信息技术学科教研员，对大量常态课与评优课的听课评课、教学设计与说课评比、教师基本功比赛、教师专业培训、教学专题研讨等教研活动的一些感悟，从课堂语言、教学设计两个角度，探讨中小学信息技术课堂上的一些“美感”问题，期望起到抛砖引玉的作用，促进大家都来关注和研究这一课题。 　　 　　一、课堂语言美 　　夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”这些话强调了教师语言的重要性。 　　 语言润心灵，语言开心智，语言创未来。抑扬顿挫是教师语言的节奏美；诙谐幽默是教师语言的机智美；声情并茂是教师语言的情感美；逻辑严密是教师语言的理性美；启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重；语气温和表现了教师的耐心；语气坚定反映了教师的信念；语句连贯表明了教师对内容的熟练；语句清晰反映出教师对内容的准确；语句完整体现了教师思维的缜密；语句优美彰显出教师扎实的功力。优美的语言是给予学生的最美的教育享受，优美的语言能使一堂课变得轻松自如而且富有效率，拙劣的语言会使一堂课变得漫长沉闷且效率低下；优美的语言能产生爱屋及乌的效果，拙劣的语言会导致索然无味的结果。所以，教师的语言应多一点优美动听、和颜悦色，少一点平淡无奇、平铺直叙；多一点荡气回肠、激情洋溢，少一点语言慌张、??嗦繁琐。 　　信息技术学科教师普遍比较年轻，语言功底相对较弱，确实存在着一些“三板老师”,上课只看黑（白）板、天花板和地板。他们往往缺乏与学生互动、交流的意识和习惯，课堂上一讲到底或者一味地讲练结合，学生往往跟着老师走，完全处于被动的学习状态，课堂死气沉沉，很难吸引学生，教学效果较差，也不符合当前的教育理念。另外，信息技术教师一般不善于通过语言创设学习情境引导学生自主学习，对学生