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中小学信息技术课教学法的研究与实践 　　随着社会信息化的日益深入，社会各界对于学校教育中信息技术能力的培养也更为关注。“信息教育”(Information education)旨在帮助学生理解信息的价值，选择、应用于创造信息。认识信息技术对于社会与人类的影响，乃至培养信息伦理。信息技术课程是适应社会变革与时俱进的产物，作为教授这门课程的教师更需要紧跟时代步伐，积极进行教学法的研究与实践，借以提高教学质量。 　　信息技术课在中小学开设时间不长，目前未能形成较为成熟的教学体系，导致学校在该课程的教学管理中无法可依，教师在教学实践中无章可循。主要的教学方式是讲授时间大约15～20分钟，之后学生进行操作练习。练习过程也主要是模仿教师所示范的实例，或者机械地完成教师布置的上机任务。学生缺乏学习热情，不关心课堂教学内容。被网上五花八门的信息所吸引，在网上漫无目的地东游西荡，或者游戏、聊天，课堂效率低下。针对信息技术课中存在的问题，进行信息技术教法、学法的研究，创新教学模式是十分必要的。要尽可能通过学生的自主学习、探究活动来实现教学目标，教师要积极地组织、引导和规范学习活动，让学生真正实现“做中学”。 　　 　　一、预先调研，了解学生信息素养现状 　　 　　培养学生的信息技术能力是一个由浅入深、由易到难的过程。而学生获取信息、处理信息、利用信息解决问题的综合能力往往差异性很大。教师应当对本班学生的信息素养状况进行预先调研，有计划、有针对性地开展教学工作。问题可以围绕几个方面：家庭拥有计算机的状况及日常主要用途；每周上网学习的时间；是否会上网搜索技巧；是否使用电子邮箱；对于常用软件(Word、PowerPoint、Excel、Flash等)的熟练程度等等。可将问题具体为： 　　你使用Word类的文字处理软件的熟练程度：(　) 　　A　会用，但很少用 　　B　用于打字，但很少进行文字处理 　　C　经常使用，并对文字进行简单处理 　　D　会用Word进行图文搭配的材料编写 　　当然也可附带相关的情感态度类问题：是否乐于在多学科中应用信息技术解决问题；是否乐于参与小组协作学习等等。 　　通过问卷调查、访谈、师生座谈等方式就可以基本掌握学生的信息素养现状，进而优化教学内容。目前国家教育部对信息技术课程所用教材在宏观上一直实行“一纲多本”的原则，教材版本众多，但内容往往千篇一律，需要教师进行再创造，删除部分过时、不必要的知识，添加一些新知识。这个筛选的依据，就是上述调研的结果。 　　 　　二、以兴趣为先导，调动学习热情 　　 　　在课堂教学过程中，如果能够激发学生的学习兴趣并加以保持，就能够让学生思维自然地沿着课堂教学的脉络行进，并且营造出愉快活泼的学习气氛，提高学习效率。 　　1　设置悬念，自主探索 　　中小学生的好奇心和求知欲强，若是仅仅讲解概念，按部就班地演示操作过程，学生很容易失去兴趣。创设悬念性问题，激发学生想要一探究竟的渴望心理，课堂教学也就成功大半了。例如：在Flash动画“元件”学习中，不必一开始就给学生讲解元件的概念，而是先向他们展示渐变动画的实例。看完学生们也觉得简单有趣，可是制作起来却未必尽如人意，这时再引出“元件”的概念，也就印象深刻了。还有些例如文件的复制、粘贴与删除等问题，通常是一题多解的，不如让学生自行思考解决。启迪思维。 　　2　任务设计上，有创新的空间 　　根据学生的年龄、认知特点，设法创设学生乐于去做、善于去做的主题任务。比如：学习字处理软件时，可以根据知识点的不同，让学生设计制作拥有个性特色的名片、小报，并且将优秀作品打印展出；学习画图时，则可以构思创意海报、中秋贺卡；学习Flash软件时，可以综合之前学过的知识，进行公益广告的制作等等。总而言之。给学生预留出力所能及的创新空间，不仅在课上有事可做、有兴趣去做，课后仍然乐于思考琢磨。 　　3　给予学生当“小老师”的机会 　　班级里会有几个对计算机网络特别感兴趣、能力也强的学生，课堂教学内容对于他们而言比较简单。教师可以把这样的学生作为其他同学的学习榜样，在课堂上让他们总结自己的学习体会和操作技巧；在操作环节成为“小老师”，指导有问题的学生。在这一过程中，培养学生的成就感和荣誉感，调动整个班级的学习热情。 　　 　　三、作为工具性学科，培养学生自学能力 　　 　　古人云“授人以鱼，不若教人以渔”。信息技术课程应当从工具性学科的视角，培养学生信息实践能力、科学理解和参与态度，不仅要“学会”，而且要“会学”。注意学法迁移，从简单到复杂，由课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则，逐步形成自学能力。比如：电子邮件的收发。教师在课外把关于电子邮件的收发涉及的相关问题进行文字总结，同时，有相关的演示环节，以网页