中小学信息技术课程教学评价深层思考.docVIP

中小学信息技术课程教学评价的深层思考 　　随着信息技术课程在全国范围内的推广，信息技术课程的评价问题也成了受人关注的课题，在《普通高中信息技术课程标准(实验)》中就明确指出：“评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养”。评价对中小学信息技术课程尤其重要，因为中小学信息技术课程经费投入数额巨大，学生使用人数众多，教育覆盖面广，教学方式灵活，随着信息时代的到来，亟待需要通过评价了解信息技术教学质量、办学效益等信息，使决策和管理科学化。 　　 　　一、信息技术课程教学评价 　　 　　信息技术课程教学评价是指研究信息技术课程教学价值的过程，是由判断信息技术课程教学在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的总结性(结果性)评价和过程性(形成性)评价。信息技术课的总结性(结果性)评价是以信息技术课程教师为主体，主要关注信息技术课程的直接效果，评价的结果不是针对信息技术课程本身，而是针对学生个体的，是对学生学习和发展情况的主判断，也经常用来衡量教师工作质量和学校教育教学水平，采用的方法和工具是学校中的主要是考试、考查、也包括日常作业等。信息技术课的过程性(形成性)评价以学生的学习过程为评价依据，更加重视学生在学习过程中的体验和收获。 　　 　　二、信息技术课程总结性评价的思考 　　 　　传统的总结性评价方式是以考试为主要方式、面向结果的评价，强调的是评价的鉴别选拔功能，在有限的考试时间内考查分析，解决实际问题的能力。首先，总结性评价关注学生的学习结果，过分强调了评价的区分、选拔与甄别功能，弱化了评价所应当具有的改进、激励功能，评价的主要目的成了“鉴别学生信息素养优劣”、“向有关人员或部门汇报”的工具。其次，总结性评价的过程主要注重陈述性知识的回忆，将信息技术技能拆分成孤立的知识片断，而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面很少进行关注。再次，总结性评价忽视信息技术课的根本特点――实践性，过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术教学的评价，考试内容大多偏于记忆，可操作性不强，命题缺乏科学性；过多重视考试的分数、成绩，忽视考察学生信息素养的提高和全面发展。最后，这种总结性评价是教师以学生的最终学习结果为评价依据，直接评价学生作品成果的优劣，而很少考虑到学生学习过程中的体验和收获、学习能力的获得、作品设计的思路与过程等方面；很难考查学生的创造力和想像力，不能及时有效地调控教育教学活动，所以探究信息技术课的教学评价方式很有必要。信息技术课程的教学评价，应立足关注每一个学生的发展，它是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标进行评价，特别要对过程与方法、情感态度与价值观的评价应有较明显的体现，它应以学生的学习过程进行考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习发展。 　　 　　三、信息技术课的过程性评价分析 　　 　　信息技术课程的学科特性要求学生在牢固掌握信息技术基础知识和基本技能的基础上，具有运用信息技术解决实际问题的信息技术应用能力。在中小学信息技术课程的评价过程中，教师设计的上机考试内容更多地偏向于信息技术基本知识与操作能力的考查，上机测试往往受到时间限制，难以设计联系实际问题的综合任务。首先，信息技术课程的评价考试似乎更多地成了利用计算机编制试题库系统，成了传统考试的简单升级。由此引发的问题是，设置合理的机试试题，究竟能否将学生平时的信息技术作品、项目作业按一定的权重来计入考试成绩。在提倡信息技术考试完全采用上机化的无纸化考试的基础上，继续发挥笔试在检验基础知识与概念、原理方面的优势，根据测试的具体内容来选择笔试与机试相结合的综合测评的方法。试题设置则要充分考虑学生的个性和创造性，加强试题答案的开放性。其次，如何将学生平时的信息技术作品、项目作业、实践活动报告作为考核评价的重要依据，提出可操作性评价指标体系，依然是一项重要的研究课题。再次，变评价主体的一元化为多元化，充分发挥评价对象的主观能动性，因为在实际的学生学习评价中，只有评价对象才对自己有最全面、深入的了解，最清楚自己的发展需要，并且只有评价结果被评价者认同、接受，才能使评价真正发挥其促进成长的作用。最后，提倡教师评价、学生互评与自我评价相结合的方式。教师的评价是一种主体导向作用，学生的自我评价有助于帮助学生更好地发现学习中存在的问题、获得丰富的情感体验。 　　 　　四、信息技术课程过程评价的深层思考 　　 　　信息技术课程作为一门综合实践课程，其强调实践性、参与性的特点要求课程的评价，不能够仅仅