中小学信息技术课程实施现状问题与对策研究.docVIP

中小学信息技术课程实施的现状、问题与对策研究 　　摘要：本文在信息技术课程实施现状的基础上，总结了信息技术课程关于信息技术基础设施建设、教师队伍的素质、课程体系、教学方法和教学评价等存在的问题，并提出了解决问题的对策，希望能够对信息技术教育的发展提供一些可借鉴的经验。 　　关键词：信息技术课程；任务驱动；对策；中小学 　　中图分类号：G40-057 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)06-0093-03 　　 　　信息技术课程是国家教育部面向新世纪，为培养和提高全民素质而设定的新课程。在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的、终生有用的基础技能之一。加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全而推进素质教育具有重要意义。 　　 　　一、中小学信息技术课程实施的现状 　　 　　我国从20世纪80年代中期开设“计算机课程”，主要让学生学习掌握计算机的基础知识和基本技能，课程内容主要是程序设计；从90年代中期至今，随着计算机学科教学的不断发展，开课年级从高中、初中到小学，课程内容逐步增加到与信息相关的方方面面，课程的名称也改为内涵更为宽泛的“信息技术课程”。以计算机教育为基础的信息技术课程，已经成为我国中小学信息技术教育的重要内容。 　　2000年10月，全国中小学信息技术工作会议中提出“加快在中小学普及信息技术教育”的工作要点以及《中小学信息技术课程指导纲要》下发以后，中小学信息技术教育得到蓬勃发展。但由于信息技术教育在我国的发展时间短，还存在着一些问题，这些问题在一定程度上制约着我国信息技术教育的发展，对信息技术教育的研讨已成为我国基础教育改革的热点。 　　 　　二、中小学信息技术课程实施中存在的问题 　　 　　(一)信息技术基础设施建设发展不平衡 　　开设信息技术课程必须有计算机等硬件作为保证。信息技术的教学不仅是理论上的教学，更主要的还是在技能与实践上的教学，这就要求学校要有比较完善的教学硬件及软件。根据教育部基础教育司的最新统计数据，截至2003年底，全国普通中小学共拥有计算机教室142139个，计算机总台数为558.6万台，中小学生机比为33:1，校园网26326个，平均18个中小学拥有1个校园网，说明总体上信息技术基础设施有了一定的发展。但是这种发展是不平衡的，条件好的学校可以满足教学需要，但也有一些学校，计算机数量太少，上机时二人一台，甚至三人一台，这样上课的效率可想而知了；或计算机已经陈旧，上课时经常会出现一些问题，必然会打断老师的正常教学秩序，还会浪费学生的学习时间。 　　 　　(二)教师队伍的薄弱性和边缘化状态 　　信息技术教育及其应用最终要通过教师贯彻实施到学校教育当中去。从某种程度上讲，教师的信息意识及对信息技术的理解、掌握、运用决定着信息技术教育的效果。因此，信息技术教育的开展首先要强调教师适应信息社会的知识结构的重建，即教师必须首先具备信息素质。我国信息技术教育起步较晚，现有中小学信息技术课程的大部分教师是由其他学科教师经过短期培训转行而来，或是从校外临时借调、临时代课的。因此，他们普遍存在基础差、底子薄的缺点。近些年也有部分大专院校计算机专业的毕业生充实到信息技术课程的教师队伍中来，他们计算机知识结构扎实，但教学经验还有待提高。另外，由于计算机技术发展迅速，而教师进修学习的机会较少，原来还算合格的信息技术教师所具备的计算机学科知识结构逐渐难以适应信息技术教育发展的要求。此外，由于职称、待遇和地位问题以及市场经济的诱惑，还存在部分信息技术课程教师的流失问题。 　　 　　(三)重技术与知识，轻信息技术文化的培养 　　中小学很多信息技术教育的课本直接采用与计算机相关的教材。信息技术课程往往变成了计算机课程，在课程教学中很少渗透信息技术文化，单纯地讲授计算机操作与技术，学生很难从中获取应有的信息技术素养。 　　 　　(四)信息技术课程教学方法不够科学，创新性差 　　信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课，应当立足于基本知识、基本操作的掌握和应用，引导学生勤于动手、积极参与，培养他们解决实际问题的能力。部分教师没有把握信息技术课的学科特殊性，机械地套用其他学科的教学方法，重知识、轻技能，教学效果差。 　　 　　(五)信息技术教育的评价方式不合理 　　目前，我国的中小学信息技术教育评价方式仍采取传统的书面考试方式，常常出现以纸和笔来考学生操作能力的怪现象。这种评价方式极不合理，更不利于学生充分发挥自己的想象力、创造力，并且很容易因考试而将信息技术教育视为一种负担。 　　 　　三、中小学信