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中小学信息技术课程的问题及对策 　　为了全面了解安徽省初中信息技术教材五年多来的使用情况，以及初中信息技术学科教学现状，2011年3月1日～4日，我对皖北片阜阳、蚌埠、淮南三个地市100多名信息技术教师以及部分学生进行了实地调研，采用教师座谈、发放问卷等形式，对目前初中信息技术学科教材存在的问题、信息技术课程开设情况、教师的教学行为、学生的学习状况及教研活动开展情况进行了调研。在调研中发现信息技术课程存在教学、师资、评价等诸多问题。 　　● 信息技术教学的问题 　　1.信息特长生为什么没人报 　　我市一所非常有名气的省示范中学，每年都想招些信息技术特长生，尽管对特长生的优惠政策是那么有诱惑力，但每年只有几个学生来报名，选不到特别优秀的特长生。我们分析，这不应是宣传力度不够的原因。在信息技术特长生测试当天，我去现场看了看，一位同事提醒了我，可能是你们信息技术教学存在问题。这句话让我感到很惊讶！信息技术教学出了什么问题呢？回来后冷静地想一想，目前义务教育阶段的信息技术教学，由于平时没有任何考试，更不参加中考，有多少学校能正规开课，有多少学校领导重视，又有多少教师把信息技术教学作为一项事业来经营呢？我们的学生经过小学四年、初中三年的信息技术学习，却没有“一技之长”，所以才不敢来报名。其实，信息技术特长生测试题目很简单，做网页、动画等电子作品都是教材中的内容，也是平时课堂上必须要学习的。但是，为什么测试结果不令人满意呢？回想起2010年城区还算比较好的一所初中搞优质课评比，学校一位负责信息技术的中层领导，在聊天时和我说，只有在优质课评比时，才能规范地上两节信息技术课，可想而知，平时学校的信息技术教学是一种什么状态。 　　2.信息技术课为什么不在机房上 　　信息技术学科需要的设备条件比较高，并且每隔三到五年就要进行更新，而许多学校没有条件购买或者及时更新设备，这就使得各个学校的硬件条件差异较大，有的学校的设备已经无法满足正常的教学要求。前不久，我到城区一所不错的初中视导，让我大跌眼镜的是，几天的听课都在多媒体教室进行，没有一节信息技术课是在微机室上的。而且通过与信息技术教师座谈了解到，这次听课我还是比较幸运的，是临时安排在多媒体教室上的。平时的信息技术课几乎都是在普通教室上的。问其原因，全校有60多个班级，而仅有2个微机室，且损坏严重，不能正常使用；多媒体教室也只能在开展活动时使用。我不知道这些信息技术教师在没有任何硬件设备的普通教室里是如何上课的，这就不难想象，为什么学生初中毕业后连最基本的网页、动画制作都不会的原因了。据调查，阜阳城区越是名气大的初中，信息技术开课越是不正常，这大概与所谓的名校追求升学率有关吧。信息技术不参与任何考试，微机室又是开支比较大的一块，领导的不重视，直至导致信息技术教师的无所谓，久而久之，信息技术教学流于形式，上课放羊，也就不难理解了。 　　除了硬件设备上的差异，软件版本规范化问题也日益突显。初中信息技术涉及的软件多达几十种，除了操作系统，教学中用到的大部分应用软件都是广大信息技术教师通过各种渠道取得的。随着知识产权意识的日益加强，应用软件版本规范化问题亟需解决。 　　3.信息技术教学为什么会有零起点问题 　　小学的不正常开课，导致了初中学生零起点问题。无奈，我省目前只好有零起点和非零起点两套信息技术教材同时共存，以满足实际教学的需要。初中的不正常开课，也就直接导致了高一学生零起点问题的存在。从2006年安徽省高中进入新课改以来，高中信息技术教材非零起点和学生零起点的矛盾突显，省教科院不得不又组织人员编写了一本信息技术衔接教材，以解决此问题。但到目前为止，高中进入课改已经是第五个年头了，零起点问题依旧没有得到解决，到底是按课标教材上，还是先给学生补技术基础？按课标教材上，零基础学生学习起来困难重重；按信息技术衔接教材上，占用大量课时，正常教学内容无法完成。 　　4.信息技术教师专业水平为何不高 　　信息技术学科是非中、高考学科，许多学校人员配备不足，再加上许多学校都要求信息技术教师参与学校教育技术设备的管理，教师杂事多，工作压力大，无法专心于教学，更不用说进行教学研究了，这也导致了有的信息技术教师处于应付教学的状态，研究型（学者型）教师较少，专家型的信息技术教师则更是凤毛鳞角了。 　　从调研情况来看，城区平均每校从事信息技术教学的专职教师在3人左右，大都是计算机及相关专业背景，这说明城区信息技术教师的专业化程度还是比较高的。农村信息技术教师还大都是兼职教师，专业化程度不高，专业水平急需提高。 　　5.信息技术课堂教学为什么没有评价 　　信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提升学生的综合信息素养。因此，信息技术教学评价的目的就是要从这三个维度去检