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中师转型为师专初期科研管理办法的研究 　　摘要 从分析中师转型为师专初期科研管理的主要问题入手,提出转型初期科研管理应更新理念、加强制度建设、加快队伍建设、加大投入等观点。 　　关键词 中师;师专;科学研究;管理 　　中图分类号:G657 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)06-0034-02 　　 　　1 前言 　　 　　在中等师范学校(简称中师)升格为高等师范专科学校(简称师专)的初期,学校的生源和教学管理等诸多方面变化了,也必将使科研管理发生变化。所以,在转型的初期,应克服中师科研管理中的不足,适应高校的发展。 　　 　　2 中师转型为师专初期科研管理的主要问题 　　 　　在转型的初期,因惯性所致,科研管理大都带有中师的痕迹,主要存在以下问题。 　　2.1 在科研定位上,中师标准较低 　　1)重视教学,轻视科研。中师过多强调人才培养功能,对科研工作的要求不高。多数学校强调以教学为中心,不顾及科研活动。教师把科研工作定位在为评定职称而发表文章,至于科研促进教育教学则是第二位的。 　　2)教研与科研混为一谈。由于中师科研基础薄、学术氛围差,多数教师没有科研任务、没有研究专长,他们撰写文章也多局限于教学心得,出现教研即科研、课题即科研等问题。 　　3)科研脱离社会实际。部分中师受科研水平和条件的限制,科研成果比较单一,学术价值不大,论文质量不高,实用价值大的科研项目也不多,能转让、被采用的技术成果更是微乎其微。 　　4)科研范围狭窄。多数中师将科研重点置于探讨学校内部的教育教学规律上,这就窄化了科学研究的范围和内容,限制了中师服务基础教育的功能和作用。 　　5)科研内容分散,优势学科少。中师的师资多数出自师范类院校,跨学科、复合型教师少,教师知识结构和研究思维比较单一,对于高水平的研究力不从心;在各专业、各研究方向的研究力量上单薄且分散,一个专业的科研项目往往只包括该专业的研究方向,集约化程度较低,缺少交叉优势和新的学科生长点,难以形成有竞争力、有特色的学科群。 　　6)课题数量偏少,项目层次偏低。中师能够申请到的课题数量非常有限,且层次偏低,在教育主管部门、政府部门立项的课题以及有基金资助的项目更少,并且是单独实验,合作研究的项目少之又少。 　　2.2 在科研队伍上,中师科研能力弱,管理人员水平偏低 　　1)教师科研起点较低。由于中师教师队伍长期处在中专的教育教学环境之中,涉及科研方面的工作较少,绝大多数时间从事教学工作,其科研能力与高师的教师相比“先天不足”。 　　2)教师科研基础薄弱。笔者在研究中发现,中师的教师在开展科研时感到缺乏理论指导的占21.9%,缺少科研方法的占18.8%,缺乏实践经验的占27.9%,缺少时间保证的占25.3%,缺少文献资料的占6.1%。调查研究还发现,不少教师连开展科研的基本方法、申报课题的基本程序、发表文章的基本途径都模糊不清。 　　3)教师科研骨干稀缺。同师专相比,中师科研队伍学历层次不高,高级职称比例也较低,有一定造诣和影响的学科骨干或学术带头人更是稀缺,缺乏稳定的科研团队及科研机构,难以形成科学研究的核心。 　　2.3 在科研管理上,中师科研制度不健全,评价机制不完善 　　1)管理水平偏低。中师与师专科研管理机构相比不够健全,人员配备不足,科学规范的管理软件缺乏。特别是管理人员的管理水平不高,有些科研管理人员很少参与课题实验。 　　2)制度不健全,激励机制不完善。据全国的一项调查表明,有68%的幼儿师范科研管理制度不完善,只有25%的幼师颁发了《科研管理工作条例》等规章制度。科研考核与激励制度相对乏力,很多学校没有科研发展计划和远景规划,尚未形成一套科学、有序的科研管理办法。 　　3)科研评价体系尚不规范。众多中师的科研评价制度往往采用定量评价,以在期刊上发表文章的数量或以申请课题的级别来评价科研成果的价值,而不是以该课题是否促进当地教育和经济的发展作为评价的依据,出现中师理论研究多、应用研究少,重复研究多、创新研究少等问题。 　　2.4 在科研投入上,中师科研经费短缺,研究条件差近年来,中师生源不断减少,规模也在缩小,办学条件普遍较差,软硬件水平相对较低,学校现有的资金一般投入到学校的正常运行上,学校科研专项经费短缺。目前,中师的科研经费主要来源于本校拨款,从校外获得科研经费支持很少,中师的科研经费明显不足,不能为教师科研创造必要的条件。 　　 　　3 中师转型为师专初期科研管理的主要措施 　　 　　高校的三大职能是人才培养、服务社会与科学研究,可见,师专的科研管理至关重要。 　　3.1 更新科研理念,提高科研地位师专科研定位应以培养基础教育需要的教师为重点,以培养适应生产、管理的高技术应用型专门