中小学校长管理智慧及其生成策略.docVIP

中小学校长的管理智慧及其生成策略 　　打造专业化的教师队伍是学校领导者管理变革的使命,也是学校组织发展的关键。学校领导者拥有新思路,才能使学校组织有新出路。当下的学校领导者必须变革心智模式,实现智慧型领导,才能达成学校效能的提升。因此,在学校中,校长必须成为智慧型领导,引领教师专业发展,求得学校的更新与发展。 　　 　　校长管理智慧的专业意蕴 　　 　　校长管理智慧是指校长在思考教育和管理学校时表现出来的某种独特的才智和能力。它是校长基于自己独特的个性,在特定的学校管理情境中形成的、对学校管理活动的批判性认识和创造性解决问题的才智和能力。 　　专业化视野中的学校领导者应该具备专业素养,具体表现为领导的专业知识、专业能力、专业精神和专业智慧。其中专业智慧是最高境界,校长的专业智慧包括:学校长远规划的智慧、指挥教育工作的智慧、营造学校文化的智慧、和谐交往的智慧。 　　校长的专业智慧体现在管理理念与管理实践的完美结合。它既超越了管理理论的刻板教条,又克服了管理经验的单薄浅显,是校长个人理论智慧和实践智慧的统一,体现出校长的综合素养。校长的管理智慧具有如下几方面的基本特征。 　　1.个体性 　　校长管理智慧是校长在管理实践中通过体验、感悟、反思和实践等逐步形成的,与校长个人的理念、情感、价值观等密切相关,表现为区别于其他人的、个性化的独特智慧和风格。校长智慧是校长个人特征的认知和行动。由于智慧的不确定性决定着校长智慧不可能被“教”出来,因此它是一种不可让渡的个人知识和凸显个人魅力的能力。 　　2.权变性 　　校长的管理智慧体现了权变意识和权变策略。在学校中,实际的领导活动是一个多维复杂的问题。校长的工作不能再靠简单明了、适用于一切情况的“原则”指导而取得成功,必须因人、因时、因事、因地制宜,审时度势,以权变思维指导才能达到有效的领导。校长应该根据不同的情况进行权衡选择,求适而不守一。校长的管理智慧正是权变思想、权变策略的表现。它没有统一的模式,而是随机应变。 　　3.道德性 　　校长的管理智慧具有道德性特征。校长以道德权威为基础,甄别并确定学校这个学习共同体核心的价值观,建构学校的共同愿景与理念,教师则基于责任和义务对学校共享的共同价值观、理念、愿景作出回应,在团队精神的指引下进行相互协作,进而发挥校长的效能。当道德权威驱动领导实践时,校长就同时成为领导者的领导者,思想的追随者,价值观的伺臣和为追随服务的仆人。 　　4.实践性 　　校长的管理智慧必须在实践中、行动中得以体现。它与校长的思想、行动有着共生关系, 必须由校长在特定的学校管理实践和经验中不断建构和生成。校长在教育和管理的实践中,了解和掌握学校运行、发展的规律, 并形成指导和推进自己办学及治校的教育理念。而基于经验反思后建立的新理念,也同样需要用实践来检验其正确与否。再则,校长制定的学校发展规划方案、管理工作中的机智谋略,也只有通过实践才能体现出来。 　　 　　校长管理智慧的制约因素 　　 　　校长的管理智慧源自校长办学、管学和教学的实践活动,并在其中得到发展和壮大。在现实中,制约校长管理智慧的因素,主要可以归纳为以下几个方面。 　　1.校长思维定势的影响 　　校长的办学思想是其智慧和创造才能的展示,是校长在不断的实践中探索和感悟的一种概括、一种理性认识。然而,一些校长在建构个人办学理念时,受思维定势的影响,墨守成规,不愿创新,致使陈旧的办学理念阻碍了学校的发展。事实证明,思想与未来相衔接, 学校才能有广阔的前景。这使校长解放思想成为必然,它要求校长在探索办学理念时,突破原有的思维定势,不断研究新情况,探索新实践,创造新经验,形成新观念,使办学理念与时俱进,顺应时代的要求。始终保持办学理念的先进性和科学性,用发展着的办学理念指导新的办学实践。 　　2.学校发展规划的缺失 　　发展规划的制定过程是校长进一步理清办学思路,不断解放思想和大胆创新的过程,体现了学校管理者对学校未来发展的新思考与新探索。然而,在实践中,许多校长不能从学校自身发展问题着手,或找不出学校发展问题的症结所在,脱离学校的实际而制定,甚至盲目地模仿、追随“名校”的办学模式,导致学校教育教学质量的下降,严重阻碍了预期效果的有效达成。再则,在制定过程中,校长缺乏与教职工和学生以及社区的沟通,独自承担任务,使发展规划缺乏共同愿景。学校共同体中,校长理所当然是规划的领导者,但不是规划的唯一策划者,校长还应建立一个由外请专家、校长、财务规划者、课程计划者、设备计划者、评估者、普通教师代表、学生代表、学生家长代表等组成的规划团队,领导所有人参与制定规划,充分发挥规划主体的作用。 　　3.学校管理方式的固化 　　如果期望学校组织能够恰当地发挥其功能,那么恰当的管理便是一种基