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中年教师专业发展的阻碍因素及对策思考 　　摘要：近年来，青年教师的专业成长得到了教育行政部门、学校管理者等各方的关注，而中年教师的专业发展却没有受到足够的重视。 　　关键词：中年教师 专业发展 　　 　　中年教师是学校一支不可或缺的力量，他们的专业水准在相当程度上影响着学校的办学质量和学生的素养。因此，本文试图找出中年教师专业发展的阻碍因素，寻求解决的对策。 　　 　　一、中年教师专业发展的阻碍因素 　　 　　习惯上，人们往往把35-50周岁的教师群体称为中年教师。他们一般从事教育工作已经超过十年，积累了一定的教育教学经验，其中的一部分成为了学校的中坚力量，但也有不少教师陷入了专业发展的瓶颈阶段。依笔者之见，阻碍中年教师专业发展的因素主要有以下几个方面： 　　1．自我发展的动力与意识薄弱 　　在笔者2006年下半年对桐乡市五所初中学校所做的调查中发现，95.3%的中年教师感到自己的专业发展状态是平稳或停滞不前的，但只有25.9%的中年教师表示非常愿意进一步提高专业水平。随着年龄的增长，身体机能的退化、家庭负担的加重等因素致使中年教师不再象青年教师那样充满激情，发展的动力有所衰退。在对中年的访谈中，笔者了解到一些中年教师存在安于现状、不思进取的心态，“人到中年万事休”的思想意识逐渐增强，他们不再想着调动，不再考虑晋级和晋升。加之应试教育的影响，部分中年教师将自己定位于教书匠的角色，忽视对自身专业素质的提升。 　　对自我专业发展的认识，实质是反映了教师自我专业发展的需要和意识。自我发展需要和意识，是保证教师不断自觉地促进自我专业成长和发展的内在动力。在“您是否有自己的专业发展计划”一问中，有计划的只占25.9%。可见，多数教师在这方面的意识是淡漠的，只是机械地完成例行性的工作，缺乏对自身未来发展的设想。 　　同时，中年教师往往将专业发展趋于停滞的原因归结于外部因素，而较少对自己进行反思。如：有65.9%的中年教师认为，学校对教师个人的发展较少或没有关注。有50.6%的中年教师认为，学校的教师评价过于重视应试；16.5%的中年教师认为，现行的评价制度没有促进教师的提高和发展。 　　2．专业扩展能力不强 　　教师要实现专业进一步发展，除了掌握必要的知识和教学技能外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”。这种扩展的专业特性是指教师要通过系统的自我研究，通过研究别的教师和通过课堂研究检验有关理论，实现专业上的自我发展。 　　调查表明，只有30.6%的中年教师认为多元智能理论对于树立正确的学生观、人才观有很大帮助，不少教师对此并不了解。只有5.9%的中年教师认为自己的教育科研成果较多，只有8.2%和18.8%的中年教师分别主持过校级及以上课题的研究，22.4%的中年教师从未发表过论文。有30.6%的中年教师从不使用多媒体设备，45.9%的中年教师每学期使用在 5次以下。可见，中年教师普遍理论水平不高，教育学和心理学知识匮乏，缺乏用理论指导实践的意识和能力，缺乏把学科教学经验上升到理论的能力，缺乏对自身教学实践反思和重建的意识和能力。同时，中年教师计算机、网络、计算机辅助教学的能力欠缺，这些新方法、新手段运用上的力不从心严重制约了他们信息量的获取和知识的更新。 　　3．教师待遇低下引起的心理失衡 　　美国心理学家亚当斯认为，人能否受到激励，不但是从自己付出的劳动得到什么样的报酬而定，而且人总是进行社会的比较。当人们发现自己的付出和收入相当时，就会心情舒畅，努力工作；相反，发现比例不当或低于他人时，就会产生不公平感。 　　在调查中得知，有55.3%的中年教师认为自己的贡献远远大于收入，有25.9%的中年教师认为贡献稍大于收入。当前，社会分配不公的现象依然严重，一些垄断行业甚至部分服务行业的一般性人员的工资薪酬远远高于教师（特别是义务教育阶段）。同时，教师工资待遇不能按《教师法》规定与当地公务员持平等，导致中年教师（特别是已成为学校中坚力量的中年教师）产生不平衡心理。他们与受到同样教育或略低教育的其他人相比，觉得别人的物质生活条件比自己好，再加上过重的工作、生活负荷、职称评定、教学评价等方面的压力和困扰，使得他们出现严重的职业倦怠现象。 　　4．以往教育经验的影响 　　经验是一把双刃剑，它可能成为发展的资源，也可能成为前进的包袱。在问卷调查中得知，有55.3%的中年教师认为自己的优势是教学技能娴熟。中年教师由于长期处于应试教育的氛围之中，他们已形成了一整套适应应试教育的工作经验和习惯，因而容易产生思维定势和经验主义倾向，习惯于按过去的经验办事，轻车熟路。相当一部分教师凭借多年的教育经验，在应试教育的领域成为了佼佼者，而这也成为了他们接受新教育理念、采用新教育方法的绊脚石。他们自觉或不自觉地拒绝学习新东西，接受