中小学校长课程领导内涵与实施策略综述.docVIP

中小学校长课程领导的内涵与实施策略综述 　　一　前言 　　 　　课改成功的关键是实施，实施的关键在学校，学校发展的关键是校长。 　　多年的课程改革实践表明，学校办学具有巨大的能动性和创造性。课改总的改革方案不可能具体到每一所学校、每一个学生，具体的实施模式及经验必须在学校里创造，学校的价值就在这里，学校的作用也在这里。今天诸多“校本”的概念实际上就是由课改的实施催生的，所以“校本”的概念正是学校作为实施的主体的必然产物。 　　通常说校本教研是专业引领、同伴互助、个人反思，其实还应该加上“校长领导”，对其他“校本”的概念亦应如此。把“校本”升华为“校长的课程领导”，那么“校本”两个字的含义才能清晰，而且诸多“校本”的概念才能整合起来，发挥整体的作用。这样一来，“校长的课程领导”就成了“必然”和“必须”。这并不是强加在学校和校长身上的，校长不应被动地执行课改，而应主动地领导课改。国家提出的培养目标和方针当然要执行，但是如何执行?即使现在有了新教材，如何进行教与学，如何做到不是“教教材”而是“用教材教”，这都需要在学校中针对自身的实际情况去实践和创新。要做到这些必须依靠组织的力量，必须有非常强的领导。 　　 　　一、校长课程领导的内涵 　　 　　澳大利亚学者McPherson指出课程领导旨在改善学校现行的课程现状，指导并促进课程改革在学校的推进，它是一种持续变化、充满活力的互动过程。美国学者Hall提出，课程领导者应引导学校课程的设计、发展、改进、实施和评价。我国学者李定仁认为，“课程领导是指为了实现课程目标，在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程。课程领导属于课程管理的范畴，是课程管理的一个重要职能”。 　　我们认为校长课程领导，是指校长对学校课程的设计、发展、实施和评价所进行的一种沟通协调和支持的专业领导，其目的在于改善学校课程的内涵与运作机制，进而提升教师的教学技能以及学生的学习成效。它不仅包含行政事务和管理技术的运用，同时它也在促成学校课程发展的组织和制度的建立。学校课程领导的内涵表现在以下几方面： 　　 　　(一)学校课程领导，是校长和全校教师的课程领导 　　它是为了学校课程发展，组织学校的所有元素协调运作，实现课程改革整体目标的一种团队能力。认识到这一点，我们在进行学校课程管理时，就不会把课程领导仅仅局限在校长个人的工作范畴之内，也不会一提到学校课程领导就认为是学校校长或者领导班子的事，而是整个学校组织的事。这样，才会有利于我们调动学校一切因素来实施学校课程领导。 　　 　　(二)学校课程领导是指学校对所开设课程的开发、设计、实施、评估等在内的管理 　　这里涉及两个层面的问题，一是对学校课程的理解，学校课程不仅仅是指我们所开设的学科课程、活动课程，也包括学校的环境课程、潜在课程等在内的一切促进学生发展的教育活动。据此可以推断，学校课程领导也应该指对学校所有课程形态的组织领导。二是对课程领导范畴的理解，课程领导不仅仅指课程管理，还包括课程开发、设计、执行、评估等。因此，学校课程领导应该是学校课程建设的整体管理。 　　 　　(三)学校课程领导，是指对学校课程的思想、精神、文化、行为等多种因素的综合管理 　　学校具有课程领导力，就应该有独特的课程思想、课程设计、课程执行、课程评估，以及渗透在这些因素之中的课程文化和精神。它们作为学校办学理念、文化的核心部分支撑着学校的整体形象。 　　 　　(四)校长课程管理，是指对学校课程架构的理性能力，以及在具体情境中所彰显出来的理性和感性的合力 　　校长课程领导是一种“情境能力”，根据学校具体情境的不同及对教职员工准备度的判断，领导者适时调整自己的领导风格，并根据权力基础来实施领导，从而帮助每个管理者和教师实施有效的课程管理和领导。它需要理性的分析，也需要感性的判断。校长的领导不是单一的以“权力凌驾”教师的姿态出现，而要提出“权力穿透”以及“权力共享”的概念。前者使全体教师对组织目标的达成能相互配合并激励教师参与的决心，而后者是让教师充分参与，并与校长全面协作努力达成目标，亦即是“增权赋能”的过程。 　　 　　二、重树中小学校长课程领导的观念 　　 　　课程领导这一新的管理理念的引入，必将促进我国校本课程乃至整个课程体系的发展。但作为一种理念在实践中应该如何运作才能发挥最大效力，这是需要我们思考并作出回答的问题。我们认为，课程领导的实施，首先要解决观念问题。隐于人们头脑之中的对事物的基本假定、信仰，对人们行为的产生起着最直接最根本的推动作用。因此，观念革新在改革中往往是首当其冲的。具体说来，以下一些观念应加以革新。 　　 　　(一)重树校长课程领导的组织观 　　在课程管理模式之下，组织是自上而下严密监控的等级系统，是分层