中度智障儿童短时记忆广度实验研究.docVIP

中度智障儿童短时记忆广度的实验研究 　　摘要 本研究以上海市两所培智学校的50名四至九年级中度智障学生为被试，采用混合实验设计，编制了数字、汉字和图片三种记忆材料，以视觉、听觉、视听结合三种不同呈现方式对中度智障儿童进行短时记忆广度研究，旨在探讨中度智障儿童短时记忆广度的特点及影响因素。研究结果表明：中度智障儿童的短时记忆广度小于普通儿童；按顺序回忆时的短时记忆广度明显小于忽略顺序时的记忆广度；不同刺激呈现方式对中度智障儿童的短时记忆广度存在显著影响，视听结合呈现方式时的短时记忆广度显著大于单一视觉或听觉呈现方式；不同材料类型对中度智障儿童的短时记忆广度存在显著影响，数字的短时记忆广度显著大于汉字和图片，图片的短时记忆广度大于汉字；中度智障儿童的短时记忆广度不存在显著的性别和年级差异。 　　关键词 中度智障儿童 短时记忆广度 实验研究 　　分类号 B842.3 　　1 问题提出 　　长期以来，记忆一直是心理学界关注的热点问题，根据记忆过程中信息的输入、编码方式特点以及信息存储时间的长短，可将记忆过程分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。其中短时记忆一直是认知心理学中比较经典和活跃的研究领域之一，在日常生活中，记忆对于学习知识，提高工作、学习的效率有非常重要的意义。短时记忆是指人对刺激信息进行加工、编码、短暂保持和容量有限的记忆，而记忆广度是测定短时记忆能力的一种最简便易行的方法，是指按固定顺序逐一地呈现一系列刺激后，能立刻正确再现刺激系列的长度，再现结果只有和原来的顺序及内容一模一样才算正确。J.Jaeobs首先创立了数字记忆广度法，开始时以听觉刺激方式呈现数字，在1887年之后也采用了视觉方式呈现，该测试的基本程序是：研究者事先准备好一系列项目的刺激材料，各项目分别有3―12个左右的数字符号，实验时，主试口述或用显示器向被试呈现某个刺激项目，刺激消失即请被试按照同样的次序说出刺激内容。美国心理学家米勒（G.Miller，1956）的有关研究表明，无论在何种种族文化下，人的短时记忆广度都为7±2个组块（Chunk），这已经得到普遍认可。之后国内外许多研究表明，短时记忆广度与识记材料的性质和个体对材料的编码加工程度存在内在联系。 　　短时记忆广度的有限性在儿童身上表现得尤为突出，国内外许多有关短时记忆的研究对象都为普通儿童。许智权等人（1986）对小学生的记忆广度进行了初步测量，结果发现，小学生对不同识记材料的记忆广度是不一样的，记忆广度随年级的增高而扩大，数字和字母尤为明显。陈辉（1988）的研究也发现，短时记忆容量的发展会受到年龄和记忆材料类型的影响，其中数字类的短时记忆容量最大，其次是图片类，再次是汉字类。张武田等人用视觉和听觉两种呈现方式进行了一项关于汉语字词的短时记忆容量研究，结果发现视觉较听觉的记忆容量大些。1989年刘爱伦等人的研究再次表明，视觉呈现方式下对汉字的回忆成绩明显优于听觉呈现方式，并且从听觉转换成视觉时，出现明显的前摄抑制释放。吴卫国、苏彦捷（2008）的研究显示，6～12岁小学生的数字记忆广度无性别差异；随着年龄的增长（年级的提高），数字记忆广度会随之扩大。 　　随着社会的进步和教育事业的发展，特殊教育受到了更多人的关注，一些研究者开始在特殊教育领域进行有关短时记忆广度的研究，但研究对象较为局限。张增修、佘凌（1997）在盲童与智力残疾盲童的记忆广度研究中发现，智力水平会影响记忆广度，听觉呈现时的记忆广度比触觉呈现时大，并且盲童和普通儿童的数字记忆广度都大于字母记忆广度12]。沈玫（2007）对唐氏综合征（DS）儿童的短时记忆进行了研究，结果显示：DS儿童的平均短时记忆广度为2～3；材料性质会影响Ds儿童的短时记忆，其中数字广度最大，图片次之，词语最小；不同年龄组儿童的短时记忆不存在显著差异，11～15岁年龄组的儿童相对较好，性别差异不显著。蔡丹等人（2011）通过词语系列任务、阅读广度任务以及倒背数字任务，分别比较了初中数学困难学生（49名）与优秀学生（54名）的记忆广度差异，结果显示，两组学生在短时记忆上未表现出认知差异。国外相关研究则发现，阅读困难儿童与普通儿童相比，在单词和数字的短时记忆方面存在显著缺陷。Vicari等人对唐氏综合征和智力障碍儿童的口语和空间短时记忆研究发现，唐氏综合征儿童在口头和空间序列的倒背任务中存在缺陷，智力障碍儿童的复杂认知系统存在缺陷。Poirier等人（2011）通过三项短时记忆任务对自闭症成人的短时记忆进行了研究，结果显示，自闭症患者的短时记忆成绩低于常人，他们对于顺序的记忆表现出明显的困难。 　　通过文献研究发现，有关智障儿童的记忆研究主要集中在工作记忆、内隐记忆和外显记忆方面，短时记忆广度方面的研究非常少。而有研究表明，智障儿童的短时记忆和普通儿