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中小学生创新能力的理性回归分析 　　中小学生创新能力的提高是我国培养创新型人才的必然要求，也是建设创新型国家的基础工作。而当前我国中小学创新教育不足是制约中小学生创新能力发展的主要原因。文章从教育生态对人的全面发展的遮蔽、教育方式的单一陈旧、个别课程设置的边缘化、教师创新素质亟需提升等方面对制约中小学生创新能力发展的诸多因素做了梳理，进而从打造学生全面发展的教育生态、运用多样化全景式的教学方式、开掘教育课程的深层育人内涵、优化创新型教师的培养机制等角度提出了培养中小学生创新能力的可行性建议。 　　中小学生 创新能力 意义 问题 思考 　　2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布，“创新”一词是其最鲜明的亮点，被提及35次之多，其中鲜明地提出“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”“加强创新能力考查”等要求，因此改革创新人才的培养模式，提高其创新能力，已经成为我国教育改革和发展迫在眉睫的大事。 　　一、时代对创新能力的呼唤 　　何为创新能力？创新能力是人们依据一定的目标，利用全部已知的信息，产生某些独特的具有社会价值的新思想、新方法及新发明的能力。其包括两个方面，即创新思维能力和创造性实践能力。创新是人类发展和进步的灵魂，是人类社会经济竞争的核心，是科技发展、文化进步的主要推动力量。 　　创新能力培育的目的在于培育创新型人才。中小学生创新能力的提高是我国培养创新型人才的必然要求，也是建设创新型国家的基础工作。首先，对中小学生创新能力培养是知识经济发展的内在要求。随着世界第三次科技革命迅速发展，整个世界发生了日新月异的变化。第三次科技革命实质是一场知识大革命，知识创新成为社会发展和经济增长的先导，体现出了独一无二的地位和价值。世界各国为应对知识经济的挑战，都着力推进知识创新，提升人才的创新能力，以便在未来竞争中处于领先位置。中小学生是祖国的未来，创新要从娃娃抓起，早已成为全社会共同关注的焦点和热议话题。其次，中小学创新能力培养是全面落实素质教育的强烈诉求。长期以来，“中国式基础教育”以应试教育为主要逻辑支配，导致学生创新能力明显匮乏，这与素质教育的要求背道而驰。要实施素质教育就必须变革当前的应试教育和高考录取制度，把教育切实转化为知识创新，完善拓宽创新能力的新途径，使素质教育回归本真。最后，培养中小学生的创新能力是建设创新型国家的战略举措。为了增强我国的综合国力，使我国在国际竞争中立于不败之地，面对当前我国自主创新能力不足的现状，我国高瞻远瞩的提出了建设创新型国家，实施科教兴国战略和人才强国战略及创新驱动战略，大力培养具有创新能力的高端人才。 　　二、中小学创新能力培养的问题梳理 　　要提升中小学生的创新能力，加大实施创新能力培养的力度。首先必须厘清影响和制约我国中小学生创新能力培养的诸多因素，这些因素在教育生态、教学方式、课程设置、教师素养等层面均有不同程度的折射。 　　1.教育生态对人的全面发展的遮蔽 　　人的全面发展理论是马克思全部思想的逻辑原点和归宿，在一系列的经典文本中，马克思和恩格斯对人的全面发展理论做了详尽的论述。1845年的《德意志意识形态》指出“社会关系允许他均匀地发展全部的特征”[1]，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己，其中也包括思维的能力”[1]。主动性、自主性、社会性以及高度创造性等构成了人的基本特征。“主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是人全面发展的基本特征和最高目标。这为教育充分尊重人的主体性，充分开发人的创造力莫定了基础。”[2]但当前的教育生态并不利于中小学生创新能力的发展。从政府层面看，尚未厘清其管理的职责和权限，以权代管，干预过多，使中小学缺乏办学自主权和办学独立性;个别地方领导甚至把重点高中、重点大学的上线人数作为评价学校的唯一指标，导致学校只关注学生学业成绩的提高，而学生的创新精神和创新能力的培养则被部分弱化或忽视。从学校视角来看，大多中小学校实行“封闭式管理”，学生与外界进行信息交流和沟通的渠道是闭锁的;学习内部缺少民主和社会参与，缺少创新需要的氛围;在评价方式上，还是一把尺子――考试成绩作为唯一参照标准，没有将创新能力纳入考核范围，将多元化创新能力评价纳入视野。因此，教育管理体制仍停滞在传统管理的窠臼里，不利于中小学生创新能力的培养。 　　2.教育方式尚待完善和变革 　　教育主体论认为：教育是培养人的一种社会实践活动，它以人们自身为塑造和建构对象，直接反映并服务于社会的政治、经济、文化和科学技术。新课改要求变革传统、陈旧的教学模式，强调学生主动参与、勤于动手、乐于探究的新的学习方法，目标是培养学生获得知识的能力，发现、分析及解决疑难问题的能力，进行有效沟通和合作的能力。但是，当前中