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中小学女生欺负行为的特点以及干预措施 　　摘要：本文通过对欺负行为以及女生欺负行为具体研究结果入手，讨论了女生欺负行为的特点和具体的干预措施。 　　关键词：欺负行为；女生欺负行为；移情 　　中图分类号：Ｇ45文献标识码：Ａ文章编号：1005－5843（2006）06－0058－02 　　 　　欺负（ｂｕｌｌｙｉｎｇ）是当前心理学的一个国际性研究热点。世界范围内的中小学生们可能都有过被同学羞辱、嘲笑、威胁、排斥的经历。关于学校中欺负行为的定义很多，英国的Ｓｍｉｔｈ教授(1991) 认为:“欺负行为与一般意义上的攻击行为一样，是有意造成受欺负者身体或心理的伤害性行为，包括打、推、勒索钱物、讲下流故事或社会拒斥等形式。主要有以下三个特征：（1）未受激惹性(有意性)；（2）重复发生性；（3）欺负者和受欺负者之间力量的不均衡性。大量心理学研究表明，儿童的欺负行为无论是给欺负者还是受欺负者都带来一系列的心理适应问题。欺负儿童由于经常欺负他人会招致同伴群体的排斥，往往会产生焦虑、抑郁、退缩、孤独、学习成绩下降、社交困难等一系列问题，且对后来的长期失业、违法犯罪等不良行为有预测作用，严重者甚至导致自杀，而欺负者成年后的犯罪率比一般人要高大约四倍。受欺负的儿童由于被他人欺负容易产生逆反心理，由受欺负者转变成为欺负者，于是形成恶性循环，影响社会治安[1]。由此我们可以看出，儿童的欺负行为既影响儿童人格和品德的发展，同时也是儿童社会化成败的一个重要指标，对这个问题进行深入研究有着十分重要以及积极的作用。 　　里弗斯和史密斯(Rivers,Smith，1994)的调查发现，男孩以直接的身体欺负居多，女孩以间接欺负居多，间接欺负具有隐蔽性，不易被察觉，但危害很大。对欺负行为发生的性别差异是否真正存在，有人提出了疑问，认为被调查者往往都倾向于把欺负行为理解为直接的身体或言语上的欺负，多少会有意或无意忽略了间接的欺负[2]。这种偏差可能会对欺负行为发生频率的性别差异产生影响，造成女孩中欺负行为较少的假象，而实际上这种隐蔽性很强的欺负行为极其普遍，因此本文将着重介绍学校中女生对女生的欺负行为的特点并提出相应的干预措施，希望能对关注这个问题的教育工作者有所启发。 　　 　　一、女生欺负行为的特点 　　 　　国内研究者（陈世平，乐国安，2002）用实验法发现：在欺负的类型上，小学女生主要是直接的言语欺负为主，男生主要是直接的身体欺负为主；初中女生居首位的仍然是直接的言语欺负，其次则是间接的言语欺负，如散布谣言和诽谤等，而初中男生直接的言语欺负开始上升为首位，然后是直接身体欺负；高中男女生的间接欺负都有所上升，女生的间接欺负则上升为首位。这反映出欺负类型随年龄增长的一个变化趋势是：女生由直接的言语欺负为主逐渐地转化为间接欺负为主；男生由直接的身体欺负为主逐渐地转化为直接言语欺负为主。女生则多数情况下欺负女生，并多以言语欺负和间接的欺负形式为主[3]。结果还显示，越是频繁被欺负的同学越是很少向老师或家长报告。但大多数的被欺负者具有更愿意向同伴诉说的倾向。关于友谊的作用，国外的研究者发现友谊对受欺负儿童来说，是一个宣泄消极情绪的场所，又能改变他们的不良人际关系。但是应该注意到，友谊的保护作用有一定的性别差异，友谊能减少男生的受欺负情况，对女孩无效。研究者认为，这可能由于女生受到的恰恰是人际关系上的伤害[4]。 　　因此我们可以看出女生欺负行为主要有以下三个特征：（1）言语性欺负：较之男生的身体欺负无论哪个年龄阶段，女生的欺负行为中都有言语欺负；（2）间接性：这种间接欺负包括关系欺负和包括社会排斥以及人际关系上的拒斥。（3）隐蔽性：女生欺负行为由于时间、场所的不固定性，以及被欺负女生害怕被报复，很少向老师、家长报告。使得此类欺负具有隐蔽性、极大的危害性。 　　 　　二、对女生欺负行为的干预 　　 　　（一）传统干预措施对女生欺负行为的不适应性 　　挪威卑尔根大学的D.Olweus(1983)的欺负干预方案共分学校、班级和个体三个水平。学校水平的干预采取校会、热线电话、家长会、教师小组等措施；班级水平的干预措施有制定反欺负的班规、合作学习、主题班会等；个体水平的干预则主要是和欺负者、受欺负者进行个别交流。但也有研究发现，实施欺负干预后，男生的受欺负比率下降，女生的受欺负比率却上升。这与女生欺负行为的特点有很大关系。相对于男生来说，女生更多地采用间接欺负，但这种欺负方式具有隐蔽性，不易被发觉。欺负干预提高了女生对间接欺负的敏感性(指学生对欺负问题的敏感程度或意识程度)，因而可能会报告更多的欺负行为。另外，与身体欺负和言语欺负相比，间接欺负难以进行鉴别和定位，也就难以进行有效的干预；同时，男性欺负更为常见，学校欺负干预工作的重点常会自觉不自觉