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中小学学困生的成因分析及教育策略 　　摘要：中小学学困生是客观存在的，其形成原因是多方面的，既有内部心理因素，也有外部环境因素。要实现学困生的转化，必须激发其学习兴趣，优化课堂教学，加强学法指导，强化学习策略训练，注重心理辅导，改善学校内部教育环境。 　　关键词：中小学；学困生；成因；教育策略 　　中图分类号：G625.5文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）19-0140-03 　　 　　所谓学困生即学习困难的学生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素和要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学目标的要求，需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生。学困生这一概念提出以来，先后有两大理论试图解释学习困难的原因：第一种理论认为，学习困难是由于学生智商偏低而形成的；第二种理论认为学习困难是由于学生非智力因素而导致的。本文所谓学困生专指后者，即不是由于智商因素引起的学习困难，而是个性发展欠完善的学生。这类学生往往智商水平中等以上，但智力得不到正常的开发，学习结果达不到教学目标的要求。为了使这类学困生走出学习困境，作为教师，我们必须客观分析其学习困难的原因，找出切合实际的教育转化措施，促进其健康成长。 　　 　　一、学困生的成因分析 　　 　　一般来说，学困生学习困难的原因，主要包括内部心理因素和外部环境因素两个方面。 　　1.内部心理因素。 　　（1）学习动机缺乏，学习态度不端正。心理学研究表明，学习动机及其强度对学业成绩的影响呈显著的正相关。中小学生，由于年龄小，缺少社会阅历，世界观正在形成过程中，一部分学生对学习的社会意义、个人理想抱负、个人将来的职业意向缺乏足够的认识，没有形成明确的主导性的学习目的。正由于他们缺乏远景性学习动机，加之学习本身是一件很辛苦的事情，因此，他们往往对学习没有兴趣，视学习为一种负担，学习态度消极，上课注意力不集中，不专心听讲，不动脑筋，不按教师的要求积极参与课堂学习活动，完不成学习任务，长期积累，逐渐成为学困生。 　　（2）意志不坚强，没有养成良好的学习习惯。坚强的学习意志对于学生学习来说是相当重要的。从某种意义上来说，学习过程是一种艰苦的劳动过程，它要求学生付出较多的脑力和体力来克服各种各样的困难。因此，没有坚强的意志是难以完成学习任务的。而学困生往往自我控制能力差，不能对自己严格要求，一遇到困难就放弃对学习目标的追求，不愿和学习过程中的困难作斗争，久而久之，形成了害怕困难、不求进取、意志薄弱的不良个性。 　　（3）学习不得法，认知结构不合理。 许多学困生学习困难的原因是学习不得法，没有掌握科学的学习方法，学习效率低下。他们在学习中通常表现为听课不认真，作业仓促应付，不注重课前预习与课后复习。不善于观察，不注重理解与掌握知识间的内在联系，仅满足于一知半解，结果是掌握的知识比较零碎、无序、杂乱，没有将知识内化整理。教学中经常会发现有些学困生在章节知识学习和考试中表现较好，可在单元测试中会做的题到综合测试中却不会做了。主要原因就是学困生知识结构较为离散，没有形成合理的认知结构。 　　（4）性格、心理上存在某种缺陷或障碍。教学实践和现代心理学研究表明，学困生在学习中常伴有以下一些心理障碍。①自卑感，由于学困生学习成绩差，加上家长埋怨、老师指责和同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取；②胆怯心理，主要表现为学习过程中，遇到问题不敢向老师请教，怕暴露自己的弱点，遭别人讥笑；③压抑心理，由于基础差，总学不好，往往得不到老师的重视、同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤的境地，易产生悲观消极的压抑心理；④惰性心理，学困生多数学习不肯用功，课堂上注意力不集中，思想上不追求上进，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦环境中学习；⑤逆反心理，由于学困生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此他们对教师教育教学、学校的常规管理工作会产生反感，形成逆反心理。这些心理障碍的形成，会对学生身心产生重大影响，会使一个智力正常的学生逐步变成一个学困生。 　　2.外部环境因素。 　　（1）家庭教育的缺失。家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育对孩子的成长非常重要。造成学生学习困难的家庭原因有：一是家长教育方法不当，包括从小溺爱、任其发展，小时受宠、长大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等。二是家长言行失当，家庭中缺乏良好的读书氛围，忽视对孩子生活上的关心、学业上的关注，甚至极少数家长还无意中干扰孩子的学习。三是家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等无不给孩子的健康成长投下阴影，使孩子们表现出更多的消极情绪，由于缺少正常的家庭温暖和必要的家庭教育，也很容易成为学困生。 　　（2）学校教育的