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中小学学科关键能力研究的思考与认识 　　摘 要 学科关键能力是指学生在学科课程的学习过程中形成的具有典型的学科特性、与特定的学科素养相关联的特殊学科能力。文章基于常州市中小学各学科对学科关键能力研究的思考与分析，从概况、内容、特色和成效等四个方面来阐述。 　　关键词 核心素养 学科关键能力 实践思考 理性认识 　　核心素养是站在新的历史起点上寻求素质教育的新突破，教育部将研究制订各学段学生发展核心素养体系来深化课程改革和促进教育改革与发展。近年来，常州市教育科学研究院致力于学生发展核心素养的培养与提升，引领中小学各学科教研员和教师开展了学科关键能力的研究，现试从以下四个方面来阐述。 　　一、概况 　　学科关键能力研究是常州市教科院申报的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“义务教育学业质量监测研究”的主要研究内容，也是常州市作为“教育部中小学教育质量综合评价实验区”的重点研究内容。四年多以来，常州市已经在小学进行了涉及小学语文、数学、英语、科学、思想品德和综合实践活动等学科的学科关键能力研究，对每门学科的“学科关键能力是什么”、“确定学科关键能力的依据是什么”、“学科关键能力的构成要素是什么”和“如何对学科关键能力进行测试与评价”等多个问题展开了研究。目前，越来越多的中小学各学科教研员和教师对学科关键能力有了积极的探索、思考和认识。 　　二、内容 　　1.学科关键能力的理论建构 　　（1）学科能力 　　学科能力是指中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征，体现为内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应，包括一般学科能力和特殊学科能力两部分。学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生智力、能力在特殊学科中的具体表现[1]。 　　（2）学科关键能力 　　学科关键能力是学科能力的有机构成部分，与一般学科能力不同，一般学科能力是指学生在各门学科课程学习中形成的具有跨学科性和各学科共享特征的学科基本能力；学科关键能力是指学生在学科课程的学习过程中形成的具有典型的学科特性、与特定的学科素养相关联的特殊学科能力。 　　（3）核心素养 　　核心素养是个体在社会中生存和生活的最基本、最重要、最必需的素养，是知识、能力、态度等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养；刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。 　　2.学科关键能力的实践探索 　　（1）学科关键能力的界定与建模 　　学科关键能力的界定与建模既包括学科关键能力概念的界定与模型的建构，又包括学科关键能力概念界定的合理性与模型建模的科学性。中小学各学科从“能力→学科能力→学科关键能力→核心素养”的角度来进行概念的界定和要素的分析，从“教育目的→课程目标→教学目标”的角度来进行模型的建构，建模的思路可概括为借鉴先进经验、领悟课程标准、理解学科特征和明晰学习需要等四个方面，建模的方法主要包括逻辑分析的方法和因素分析的方法。如，中小学英语的学科关键能力包括语言理解（输入性语言能力）、语言表达（输出性语言能力）和思维能力三个方面，不同的学段有不同的要求，能力水平由低级向高级层次过渡和发展；小学英语学科关键能力的重要组成部分是“读的能力”，包括认读、朗读和阅读三部分，认读是指对单词和词组的辨认；朗读是指看着文字、念出声音；阅读是指对文本的理解能力。认读是阅读的基础，阅读是认读的提升，而朗读则是检测和巩固前两者的手段。小学三、四年级学生以培养认读字、词、句为主，对于语篇阅读的能力要求不高，小学五、六年级学生在语言学习的同时可以涉及思维相对复杂的英语阅读任务，以阅读来促进思维能力的发展。 　　（2）学科关键能力测试工具的设计与实施 　　作为具有区域教育质量指导意义的重点工作，学科关键能力测试工具的设计与实施具有非常重要的现实意义，在区域内对学科关键能力进行测试，对区域教育质量具有导向作用，也会帮助广大教师反思和改进自己的教学工作。中小学各学科借鉴相关经验和研究成果有效设计测试工具，包括纸笔测试、工作单、调查问卷、人机对话和现场观察等，力求质量监测可理解、可操作和可评估。如，中学理、化、生学科的学科关键能力是“实验探究能力”，实验探究能力是保证学生顺利完成以实验为主要形式的科学探究活动的心理特征，包括实验能力和科学探究能力两部分。实验能力主要包括实验操作、实验观察和实验认知三个方面，科学探究能力主要包括科学思想的建立、科学知识的掌握、科学方法的应用以及表达和交流四个方面。理、化、生学科教研员和教