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中小学学生管理中存在的误区及矫正策略研究 　　摘 要： 学生管理是学校管理必不可缺的重要组成部分，当前教育理念中“育分”取代“育人”、管理思维中“管制”等同“管理”、教育管理中“重点”取代“全体”、师生关系中“尊重”异化为“顺从”等问题依然不同程度存在于一些学校的教育管理工作中。要步出这些管理误区，教育者必须端正教育观、优化学生管理理念、强化对中小学教育的科学评价，才能为学生管理创新开拓更大空间。 　　关键词： 学生管理 误区 矫正 　　学生管理是学校管理必不可缺的重要组成部分，是教育工作的基本前提，管理目标就是寻找一条能够让学生健康成长的道路，为学生全面发展提供有力保障，这正是学校办学的价值所在。但从学生管理一些现实来看，有些做法仍然存在不少问题。针对中小学学生管理中存在的一些误区，笔者做了如下思考： 　　一、中小学学生管理中存在的误区 　　（一）教育理念中“育分”取代“育人” 　　教育作为有目的地培养人的社会活动，“立德树人”是学校教育个体发展功能的基本体现[1]。但应试教育之风依然不同程度地存在于一些学校中，甚至占据着非常突出的地位，无论是评优评先、学生干部任用、党团员审批，或课表编排、作息时间设定等其他学生管理工作中，基本都以学生成绩作为极为重要的考量指标，较少考虑学生的年龄特征和全面发展。 　　（二）管理思维中“管制”等同“管理” 　　“管理”是社会组织为实现预期目标而进行的协调活动，人是管理的中心。在学生管理活动中，校方管理者与学生都作为管理活动的主体参与其中。但一些学校常常以严格管理为由，有意或无意地忽视学生的自由权利，学生管理“严”字当头，缺少柔性思维，工作方法简单粗暴，动则严厉批评或纪律惩罚。 　　（三）教育管理中“重点”取代“全体” 　　学生管理要面向全体学生，关注的是全体学生的全面发展，无论成绩好坏、表现出色与否，都应当是学校教育与管理的对象。但由于某些功利性目的，以区分学生学业水平为目的的实验班、创新班等名目不同的重点班依然存在于很多学校中，即便是平行分班，任课教师往往也更多地关注成绩或行为表现优秀的学生，轻视中等生的教育管理和对后进学生的帮助指导，行动中往往存在不闻不问、任其发展的不作为教育态度。 　　（四）师生关系中“尊重”异化为‘顺从” 　　马斯洛需求论将尊重列为人的较高层次的需要。师生之间是需要互相尊重的，但在学生管理中，一些学校或教师常常自居为规则的制定者和仲裁者，未能将学生作为一个独立存在者加以尊重，一味要求学生顺从学校和教师的管教约束，诸如此类现象广泛存在。以致学生在教育活动中只能被动处于从属地位，难以获得被尊重的权利，自然无法获得，由此极大地制约学生创新意识和创造能力发展。 　　二、中小学学生管理“误区”出现的成因分析 　　导致学生管理出现上述问题是多方面因素综合作用造成的。其中存在“师道尊严”传统思维的影响，管理者不正确的教育思想、管理观念等因素是造成上述问题的重要因素。 　　（一）教育意识缺失 　　教育意识是教育者形成自觉有效教育行为的动力系统，也是检验教育管理者是否合格的重要标志。在当今教育工作者队伍中，欠缺教育意识的依然大有人在。有的教师讲课讲得好，却片面强调学生成绩，忽视对中等生、后进生的帮助指导，难以适应素质教育全员、全面发展的要求。正由于教育者对素质教育方针含糊不清，才导致他们不能科学开展学生管理工作。 　　（二）管理理念错位 　　学生在学生管理中既是被管理的对象，又是进行自我管理的主体。由于教育功利性利益的驱使，一些学校存在教育管理与人的生命价值相疏离的问题。但在少数教育者眼中，教育仅为学生提供一种实现某种功利目的的手段而已，“传道授业解惑”的任务并不包含与生命相关的知识。正由于学生管理中不同程度存在对人的生命价值的排斥，教育才成了这些鲜活生命的沉重负担。 　　（三）管理价值偏颇 　　分析当前一些学校的教育行为发现，很多学生管理行为的决策并非基于管理的有效性、学生的身心特征、利于学生的全面发展等问题做出的。管住学生、使教育活动在轨道上正常进行就是成功的学生管理，受教育者完全成为被引导、被塑造和被改造的对象，学生的个性发展则完全被忽视了，导致学生管理乃至学校全部工作都以与考试分数有关的管理活动为重心，顾及不到学生德、体、美、劳等基本素质的养成。这种偏颇的学生管理价值观毫无疑问是导致学生管理步入误区的重要原因之一。 　　三、中小学学生管理误区的矫正策略思考 　　当前中小学校学生管理存在的种种问题，归根结底依旧是应试教育理念在作祟。不仅严重阻碍学生全面健康发展，阻断正常师生关系的建立，对学校育人功能的发挥也产生巨大的副作用。鉴此，要推动基础教育改革背景下学生管理工作的良性发展，关键是加强以下几方面工作： 　　（一）端正教育观