中小学学困生成因和转化实践研究.docVIP

中小学“学困生”的成因和转化的实践研究 　　关键词：学困生；学校教育；评价学生；转化 　　一、学困生的成因 　　（一）家庭教育的失误 　　当今家庭子女少，有的家长过分溺爱子女，捧为掌上明珠，怕化了怕掉了，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，娇生惯养，包庇纵容，放任不管，容易养成任性、放纵、傲慢、依赖，缺乏同情心的不良性格特征，溺爱往往从爱开始，以“恨铁不成钢”的心态告终。 　　苏霍姆林斯基认为：“儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受到的教育和他周围的条件不够好。”父母是孩子的第一任老师，童年早期所受到的教育基本上都是家庭所给予的[1]。 　　“学困生”通常都是问题家庭的成长环境培育的结果。家庭的成长环境千差万别，也造就了不同的学生。家庭有缺陷的。如：双亲去世，或父亲或母亲亡故；或父母虽健在，但长期分居（或因情感，或因工作），家长无心照顾子女；父母感情不好离异，子女归一方家长监护；父母作风不正；或家庭突然变故或给子女的心灵造成创伤，或对子女的管教不周，给子女的思想、行为以强烈的坏影响，或给学生精神以极大的刺激，造成心理严重失衡。诸如此类的情况就让有些学生在学习、生活方面走下坡路。家庭管教失当的。或是年经家长教不得法，养成子女懒散、骄横；或望子女成龙成凤，过分溺爱；或父母偏心，重男轻女，厚此薄彼；或是娇严失当。有的家长粗暴简单，动辄就拳脚相加，相信“棍棒底下出孝子”的传统的教育方式；或家庭成员之间要求不一致，不是父亲严了就是母亲宽了，或是父母严厉，祖父母背道而驰，使子女无所适从；有的家长本身道德败坏素质差，自私自利，甚至纵容子女或视而不见，给子女灌输一些“学习无用”的思想等，这就使本来好学习的孩子失去了学习的兴趣，长期的耳濡目染，也就步入到了“学困生”的行列。 　　2005年，我班里有两个“学困生”就是典型的家庭教育失误的‘果实’。一个是林某，他的父母很严厉，尤其是父亲，教育方法就是四个字：简单粗暴。低年级时，林某学习稍不如意，就会敲着他的头骂，甚至当着陌生人的面教训打骂。慢慢地他就自暴自弃，封闭自己，整天闷闷不乐，不愿与人交往。不良习惯慢慢增多加剧，老师的告状也不断增多，最后，林某坐在教室里也会有一种恐惧，害怕他父亲突然踹开门进来找。另一个邹某，是个女孩子，家庭条件好，父母长年在外经营一个不错的工厂，外公外婆在家照看邹某，百依百顺，生活自理能力差，不能面对学习带来的困难，在孩子面前不时流露出学校、老师或同学不好的开脱借口，作业不能完成，成绩下降，最后发展到厌学弃学。 　　（二）学校教育上的偏差 　　1.教育设施。教育设施的差异，体现在发达地区与不发达地区、沿海与内陆、城市与农村等等的差异。这些差异让不发达地区、内陆和农村的教育更加不平衡。 　　2.教育工作的缺点。教与学、学与考、教学与实践、知识与运用之间的矛盾，常常是造成学生学业不良的本质原因。 　　首先，学校为了升学率，以成绩论英雄，以学生成绩作为评价学生的标准，像班干部的挑选、学生的入队入团，都是以成绩为准绳。在这种环境下，学校老师对学生进行不断的分类、淘汰，致使部分学生丧失了信心直至厌学；其次是由于每个学生智力状况不同，经常不能达到正常教学目标要求的学生，时间久了变沦为“学困生”。再加上有的教师急功近利，对学生期望过高，对学生估价往往脱离学生的真实情况，知识教育方法不当，对学生态度冷说无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱成绩好的学生，而忽视其他学生的情感等，甚至造成师生对立，导致了部分学困生的产生。 　　教育工作的主体力量是老师，特别是班主任。当青少年进入青春期后，与父母早期联结起来的情感逐渐地分离，这一过程被美国心理学家称为心理断乳期。一旦青少年心理上与家庭疏远后，就会把情感能量转移到年龄相近，关系平等同龄人身上，求得新的寄托。而这时候老师如不注意，很大可能就会成为青少年健康成长的一种威胁。不少教师由于对青少年的交往不尊重，不理解，尤其是对学困生交往发现不及时，指导不得法，甚至强制命令性地禁止他们交往，结果是促使逆反心理产生，引起更多的蝴蝶效应――学习退步，对立情绪加剧，问题行为层出不穷。从这层意义上说，有些老师有意无意地把有问题行为的学生推到学困生的圈子里去，成为学困生产生的罪魁祸首。 　　（三）社会上的不良现象 　　随着我国经济的不断发展，社会上的各种不正之风，犯罪分子的诱骗、教唆，社会上的同龄人或团伙的不良影响，以及一些不健康文艺作品的毒害也随之而来，如网吧的开放、江湖义气泛滥、拉帮结派，各种文化垃圾的存在，毒害着青少年的心灵，老师在学校整天的谆谆教诲，有时也抵不过社会上不良青年些许“好话”的力量，再加上受制于年龄阅历，无法正常看待社会上人与人之间不