中等职业学校电子技术应用基础课程教学改革初探.docVIP

中等职业学校电子技术应用基础课程的教学改革初探 　　摘 要：中等职业教育是一种以自身能力为本、以就业为导向的技术教育。而电子技术应用基础是电子电工类专业一门基础课程，其理论性与操作性都很强。但很多学校和教材为了提高学生的动手能力、适应企业的需求，刻意减少基础理论知识的教学，简单地增加实践课程，从而忽视了理论基础教学的重要性，造成学生到企业后只能做一名合格的流水线工人，对电路设计理论完全不懂。为此文章提出作者的一些浅见，望与大家共同探讨电子技术应用基础课程改革的有效方法与途径。 　　关键词：中等职业教育；电子技术；教学改革 　　中图分类号：TN04 　　文献标识码：A 　　在当前的中等职业教育中，有相当一部分中等职业学校所招收的学生都是在普高招生完成后余下再录到职业学校的。所以他们的基础差，底子薄，理论学习能力不强，如果让他们系统地学习电子专业理论知识，无异于让他们听天书，学生学起来不感兴趣，教师教得也费劲。相当一部分教师干脆就着重培养学生动手能力，从而忽视了理论基础的重要性。部分学校以培养熟练的操作工人为目标，以为只要学生动手能力强、能吃苦，企业就抢着要，从而变相地提高学校的就业率，打响学校的品牌。殊不知此举乃舍本逐末，虽然在当时是将大部分的学生安排到了工作岗位，但数年后学生却因为只懂操作而不通理论，只能在流水线或者操作车间做一些简单的工作，得不到职务的晋升和自身能力的提高，因而会对学校的教学产生质疑，在社会上对学校造成负面影响。而且在中国代加工产业转移的前提下，许多企业对自身进行了升级改造，由代加工转型为生产厂家，从而对新一代的中职生提出了更高的要求。由此看来，深化职业技术教育中的电子应用技术教育改革势在必行。 　　1.实现课程功能的转变 　　改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。而当前的职业教育，其主要目的是为我国的代加工或生产企业提供一大批优秀的流水线工人。为达到目的，各学校不惜重金购买各类实验实训材料，把学生“锁”在实验室里“埋头苦干”。在“二加一”的教学模式下，用大量的练习板促使学生的动手操作能力大幅度提高，尽快达到企业生产所需要的要求。 　　我在这几年教学中所教授的部分学生均反馈回这样的信息：没有理论基础，根本看不懂电路板上的各种功能，只知道拿着操作手册，机械地完成工作量。每次企业的内部人才选拔，均因不通理论，白白让机会流失，只能从事流水插件、质检、排线、排料等普通岗位。故课程功能的转变迫在眉睫，我们应当把课程的重点从实际操作放回到理论与实践相结合的位置，讲一部分理论知识就应当用相应的实验配合理解，让模块教学真正达到应有的目的。 　　2.合理定位学生价值，优化课程结构 　　在新一轮基础教育课程改革中明确要求：根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构。那么在现行的职业教育教学中，就应当先给学生未来的价值定好位。依据现有校情，职业教育学校招收的大部分是农村家庭的学生，父母双方至少有一方在外打工，他们仅仅是希望自己的子女不再走“没有文凭，工资低，在外打工看老板脸色，随时有可能被炒鱿鱼”的这条老路，部分家长存在让孩子“学好一门技术，以后能捞碗饭吃”的心态。 　　那么，学校和教师就应当理解家长的心情，实现学生的愿望，将对学生的定位从操作工人提高到工程师助理、售后维修等中等岗位来培养，将现行的课程结构进行调整，让“理论与实践相结合”不再是一句空话。 　　3.密切课程内容与生活和时代的联系 　　由于电子技术行业更新速度快，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性及知识更新都跟不上新技术的发展和变化，所以部分学校只能与企业签订订单教学，“企业生产什么，我们就培养什么”，造成知识传授的单一性。学生们一旦换一个公司，就完全不明白产品的原理和功能。而现有教材的内容安排也是不太合理的，部分理论知识比较陈旧，该详的不详，该简的不简，有些内容还在沿袭二十世纪八九十年代的知识，与现代完全脱钩，且安排的实训内容缺少时代需求，现行技术内容很少，甚至完全没有。这造成学生学习难度大，学习兴趣低，学习内容缺少新意，最后产生厌学情绪，使得学生流失率高。 　　“兴趣是最好的老师”，学生只有提高了学习兴趣才会有学习的动力。首先，教师在讲授的内容上，要多与生活中的实例或需求相结合，让学生上完课就能完成对本次课程的理解，就算当时不能理解，也能通过实验来加深印象。其次，改变传统的实训方法，建立以学生为主、教师为辅的实验教学模式，充分发挥学生的主观能动性，提升学生创新思维和创造能力，使实验课程成为学生掌握知识的重要阵地。再次，时代在发展，电子技术也在不断地更新，电子专业课教师要多利用寒暑假或其他课余时间，多