中等职业学校职业模块英语教学改革实践与思考.docVIP

中等职业学校职业模块英语教学改革的实践与思考 　　一、现状分析 　　 　　1　职业学校对职业模块英语教学定位不清、重视不够 　　职业模块英语中既包括英语学习，又涉及专业知识，是英语与专业课的结合。因此，职业学校对于这门课到底应定位在英语课还是专业课认识不清，于是就出现“两不管”――英语与专业学科间互相推诿。加之有些学校认为学生学习基础薄弱，就业要求较低，职业模块英语教学可有可无，职业模块英语课程设置和教学评价随意性较大，因而对职业模块英语教学与职业教育的人才培养的关系未给予足够重视。 　　 　　2　师资力量薄弱，影响职业模块英语有效教学 　　职业模块英语教学对教师的要求很高，教师不仅要具备较高的英语水平，还要对专业知识有足够的了解。目前，职业学校的职业模块英语教学大多由英语教师承担。也有少部分是由英语较好的专业教师承担。由于教师的英语能力和专业知识水平参差不齐。很难将英语与专业知识有机结合。灵活采用多种教学方法，组织引导学生有效学习。根据笔者的实地听课调查，在职业模块英语课上，有些英语教师采用语法翻译法，就字面意思进行英汉互译，强调语言点的学习，回避专业知识，教学中从语言到语言，职业模块英语课演变为基础英语课；而有些专业课教师，则简单将英文教材内容翻译成中文后，就转而进行专业知识讲解，此时，职业模块英语课又演变为纯专业课。职业模块英语师资力量薄弱，严重影响职业模块英语的有效教学。 　　 　　3　学生英语水平离散度高，传统专业英语教学收效甚微 　　职业学校学生英语水平离散度很高。有60％以上的入学新生没有达到初二及格水平，在有不少没达到小学四年级水平的同时，却有9，62％的学生达到了初二英语优秀水平(蒋乃平，2008)。虽然有一些成绩优良的学生，但有大量文化水平很低的学生，即使经过职业学校基础模块英语的学习。也不可能使所有学生达到传统专业英语教学对学生英语基础的期望。而在新大纲颁布之前，大多数开设职业模块英语的职业学校仍沿用传统的大学专业英语教学模式，主要以专业英语阅读为主，对专业知识和原理涉及较深。这种专业英语教学模式对学生英语基础期望很高。可事实上。职业学校中只有很少部分学生能达到这样的要求，于是在职业模块英语课堂上气氛沉闷，学生参与程度低，教学效果较差。 　　 　　4　教材适应性、趣味性不足，难以调动学生学习积极性 　　在新大纲颁布之前，由于标准和要求的不确定，中等职业学校职业模块英语教材编写未能配套，且难度不一。部分学校采用行业、企业职工培训手册。既未配备相应的辅助材料，又不符合学生的认知特点，教材内容较为枯燥，趣味性不足；有些学校采用专业性过强的专业英语教材，教材内容过于深奥，与学生的专业基础、技能学习以及行业要求不相适应，难以调动学生的学习积极性。 　　由于中等职业学校职业模块英语教学存在着上述分析的突出问题，职业学校的学生，尤其是有些专业技能较强的学生往往由于缺乏相关的职业模块英语知识和用英语在职业岗位进行交流的能力而失去工作机会。21世纪经济全球化步伐明显加快，面对这样的形势，观照中等职业教育的目标――培养高素质劳动者。外语能力已经成为学生职业能力的重要组成部分。新大纲中也明确提出“职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容”。因此如何提高学生的职业英语能力，在更广的专业领域中，更丰富的语言层面上，扩大英语实践时空，拓宽职业英语习得环境，改变学生职业模块英语学习方式。成为中等职业学校职业模块英语教学改革的研究方向。 　　 　　二、实验思路 　　 　　1　中等职业学校职业模块英语教学的理性定位 　　国内外的专业英语教学研究表明。专业英语是语言应用与专业知识紧密结合的课程。其教学目标是要“以实践训练为主，让学生学会如何在专业领域中用英语进行实际意义的交流。”(H.G.Wilddowson,1974) 　　在中等职业教育中的职业模块英语教学不是为了让学生阅读英语原版专业书籍，更不是为了撰写科研报告，而是按照就业导向这一最基本的原则。根据社会发展对职业岗位提出的职业能力要求，提高学生在职业情境中运用职业英语进行真实交际的能力。职业模块英语教学内容应以职业工作过程为参照系。应由与专业紧密相关的职业活动来确定。因此，笔者认为，中等职业学校职业模块英语教学不仅是基础模块英语教学的延伸，更应该是专业课程体系的有机组成部分。 　　 　　2　课程设置 　　根据如上所述的对中等职业学校职业模块英语教学的定位，在我们的实验中。职业模块英语教学不局限于是否在基础模块英语教学完成后开设，也不局限于在某学期每周固定开设几节课，而是根据各专业的人才培养目标和职业岗位的要求，开发出相应的教学单元，形成模块课程。既可以单独开设，更可以与专业基础或专业实践课程“打包”，即遵循工作过程的规律，将职业