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中等职业学校英语教师专业情意的要素讨论与研究 　　【摘要】英语教师专业情意在英语教学中对激发学生学习英语的兴趣和动机、营造英语学习环境、提高英语成绩、完善学生个性、塑造学生人格、优化情感品质、提高英语认知加工水平等方面均有重要价值。中等职业学校英语教师的专业情意是以专业的伦理为基础的，其伦理结构的合理性直接决定了其情意体系的有效性，这是教师专业气质的外显化，就是教师的专业性格。下面将对其要素进行系统的讨论和分析。 　　【关键词】专业情意 学生认知 群体精神 　　 　　英语教师专业情意在英语教学中对激发学生学习英语的兴趣和动机、营造英语学习环境、提高英语成绩、完善学生个性、塑造学生人格、优化情感品质、提高英语认知加工水平等方面均有重要价值。因此，中等职业学校英语教师自己首先必须具备健全的人格；还要必须对英语专业有深刻的认识；并能对学生表现出稳定的情感，以对学生做出准确的判读；能够发挥在团队中的合理作用，促进中等职业学校英语教育事业的不断发展。所以，中等职业学校英语教师的专业情意，应该包括健全的人格品质，深刻的专业意识，正确的学生认知，积极的群体精神。 　　中等职业学校英语教师的专业情意是以专业的伦理为基础的，其伦理结构的合理性直接决定了其情意体系的有效性，这是教师专业气质的外显化，就是教师的专业性格。下面将对其要素进行系统的讨论和分析。 　　1．健全的人格品质 　　具有良好的心理品质是进行中等职业学校英语教育教学的基础性条件，把握非智力因素则可以为教师发展提供强大的动力，它能保证知识的吸收、能力的形成和运作，是知识、能力结构整合的加速器，有效的促进结构的固化、结构化、人格化。主要指兴趣、情感、意志和毅力，集中体现为教师的气质。 　　1．1 现状。根据国外一项调查表明，教师职业的公众压力远远高于其它行业。香港曾将教师职业压力列为第二位，仅次于警察职业。据《检察日报》报道，目前我国正常人群心理障碍的比率在20%左右。然而，据国家中小学生心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡基础教育（包括中等职业学校学校）的2292名教师所进行的检测结果中，却表明基础教育教师心理障碍发生率竟高达50%！中国中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL―90心理健康量表这一工具，由心理学专业人士对教师实行检测。检测表明，69%的被检测教师自卑心态严重，另外，忌妒情绪明显、焦虑水平偏高等也是较突出的问题。教师心理健康，已经成了一个无法回避的话题。尤其中等职业学校教育的学生相对于普通高中学生层次、程度更复杂，因此中等职业学校英语教师应当具有良好地把握心理及非智力因素的能力。 　　1．2 良好的意志品质。良好的意志品质是教师取得工作成效的主观因素之一。这是感知、记忆、思维等活动在心理上积淀的结果，是逐渐形成的心态定势，会成为一种内驱力。中等职业学校英语教师的劳动具有周期长、见效慢、艰巨复杂等特点，这就决定了教师必须具有良好的意志品质。 　　教师的意志品质包括自觉性、坚韧性与自制力。其中自制力是教师意志品质的一个重要方面。这是“专业化”中等职业学校英语师资人才的社会知识、自然知识和文化知识综合内化成的一种心态定势，在一定条件下逐步外化为习惯行为表现出的个性特征。这种心理特征在中等职业学校英语教学工作中，表现为对中等职业学校教育事业不怕困难、勇往直前、勇于奉献、义无反顾的意志和毅力，这是搞好教育、教学工作的动力。 　　马卡连柯说过：“坚强的意志――这不但是想什么就获得什么的那种本事，也是迫使自己在必要时，抛弃什么的那种本事。”较强的自制力能使教师自觉地调节自己的心态，使其活动符合中等职业学校英语教育规律并给学生以良好的心理影响。这就要求教师在日常工作和生活中有意识地经常进行自我磨练，在职业专业中锻炼自我。“专业化”中等职业学校英语教师对自己职业的社会意义、工作价值、职业性质等都有正确的认识，这就从思想深处形成了强烈的责任感，有崇高的职业道德观念。 　　1．3 稳定的情绪。教师特定的职业活动决定了教师必须具有稳定的情绪和情绪的自我控制能力。英国学者戴维方塔纳认为，成功的教师的重要品质之一就是他情感上是成熟的，即其情感是比较稳定的。如果教师的情绪不稳定，不仅容易加剧师生关系的紧张和对立，导致教育、教学工作的失败，而且也影响教师自身的心理健康和对中等职业学校英语教育事业的热情和信心。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“凡是出现大声斥责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。大声斥责是最原始的本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”因此，教师必须善于控制自己的情绪。 　　1．4 良好的性格特征。教师的性格特征对教学效果具有重要影响。热情和富有同情心是中等职业学校英语教师个性特征中对教学具有重要影响的特征。