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中学生数学学习投入感知到的数学教师支持与数学自我概念的作用 　　摘要 本研究以834名中学生为被试开展问卷调查，在考察中学生数学学习投入特点的基础上，探讨感知到的数学教师支持的预测作用及数学自我概念在其中的中介效应。结果表明：（1）性别对中学生的数学学习投入影响较小，初二男生的数学学习投入得分高于女生，其他年级不存在性别差异；（2）从初中到高中，中学生的数学学习投入呈现显著下降的趋势；（3）感知到的数学教师支持显著正向预测中学生数学学习投入；（4）数学自我概念在感知到的数学教师支持对数学学习投入的预测中起部分中介作用。 　　关键词 中学生 数学 学习投入 教师支持 自我概念 　　分类号 G445 　　1 问题提出 　　学习投入是反应学业动机水平的一个多侧面的结构。研究者在综述了有关学生在学校投入的相关研究后发现，“投入”本身或许应包括行为投入（be-havior engagement）、情绪投入（emotional engagement）和认知投入（cognitive engagement）三种成分。每种成分反映了学生在投入程度或是水平上的质的差异。行为投入反映了学生从简单地完成学业任务和遵守纪律到参与学业活动的一个过程，是对学习卷入程度的一种描述。情绪投入反映了从学习相关事物的简单联系到价值内化、逐渐认同的过程，描述了学生对学校、学业、教师和同学的积极和消极情感反应，是影响学生在学习活动中自愿性或是自主性的重要纽带。认知投入则反映了从对学习内容的简单记忆到自我调节学习、深入思考的过程，主要描述学生在应对复杂学习内容和掌握较难技能时，愿意付出长久的努力以进行深入思考的程度。研究者在影响学生学习投入的因素方面做了大量的探索，发现环境和自我相关因素会显著影响学生的学习投入。 　　具体来看，来自家庭、同伴和教师的支持性因素作为环境变量会显著地影响学生的学习投入。而在中学阶段，一项以香港中学生为被试的研究表明，教师支持相比父母支持和同伴支持，对学生的学业投入和学业成就预测力更强。因此，探究中学阶段教师支持对学生学习的影响具有重要的意义。教师支持对学生学业结果的影响集中体现在，师生互动中教师提供的“支持”对学生的学业情绪、学习动机和学业主动性等有正向预测作用。例如，有研究发现，中学生感知到教师的社会支持能显著地预测学生报告的在学业上的情感和行为投入。一般而言，影响学生学习投入的教师支持的核心成分包括情感或情绪支持、自主支持和认知支持。研究发现，教师提供的“选择”作为一种自主支持可以正向预测学生在学习中的动机、兴趣以及认知、行为与情感投入。一项以语言学习为例的研究也发现，教师在教学时提供的学业挑战、评价、反馈和激发好奇心等认知支持则有助于提高学生的英语学习投入、汉语阅读投入和阅读理解成绩。同时，已有研究还发现，教师情绪支持对于增强学生在学习中的动机、参与性、合作以及提高情绪幸福感（emotional well-being）具有重要的意义。 　　在影响学生学习投入水平个体自我感知因素中，学业自我概念是一个重要的变量。学业自我概念从本质上来讲是个体对有关自身学业的智力技能、能力和天赋等方面的态度和信念。积极的学业自我概念与积极的心理和行为结果密切相关，如能力感、自信、学业努力和学校投入等。有追踪研究也表明，数学和英语学业自我概念能够显著地预测学生对应学科的学业成绩。由此可以推测，学业自我概念对于学生的学习投入可能存在预测作用。 　　在影响学生学习投入的人口统计学变量中，性别和年龄有重要的作用。研究发现，无论是大学，还是中小学，女生的学习投入显著高于男生。原因可能有两点：一是教师的期望和支持存在性别差异，二是女生更倾向于关注自己的学业成绩。同时，国外的研究还发现年龄和学生的学习投入有关，儿童从小学到初中，甚至高中，其学习投入有下降的趋势。Skinner等认为一些动态变化的因素不利于学生动机的发展，导致美国青少年从小学到初中学习投入有逐渐下降的趋势。这些动态变化的因素包括学生感知到的日益增强的控制感、教师的控制行为等。长期感知到较多的控制感，可能会给学生的自信发展带来不利影响。 　　综上所述，学习投入综合反映了学生对学业相关活动在认知、情感和行为上的投入状态。已有研究在影响学习投入的因素方面做了大量的探索，为教育者理解并促进学生的学习投入提供了一定的理论框架，但还存在局限和不足。首先，以往国内外多数研究聚集于学生学习投入的前因变量（如感知到的控制、自主和能力）和后果变量（如学业成绩），而对学习投入的学科差异问题探索较少。已有文献中，仅看到了有关数学学习投入的测量及英语、汉语阅读学习投入的初步研究。而在实际教育实践及相关研究中，学生的学业自我概念、学业情绪都存在学科上的领域特异性。同时，不同学科的学习和学业成就，也存在一定的性别