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中外人文理念视阈下的艺术设计人才创造力培养 　　【摘 要】 中外人文理念视阈下的艺术设计人才创造力培养，注重培养学生的独立思考能力并强调设计的独创性，在形成创意的过程中反复运用批判式讨论让学生获得新的想法，同时强化艺术设计实践教学部分，以期培养出具有创造力的艺术设计人才。 　　【关键词】 人文理念；艺术设计；创造力；人才培养 　　人文简单来说就是重视人的文化，尊重人、关心人、爱护人，就是以人为本。人文理念就是以人为本的思想观念。人文理念视阈下的艺术设计人才创造力培养，更加重视学生的精神层面素质培养，具体而言就是要培养学生独立思考的能力，使学生的创造力、表现力得到全面发展，并让学生学会用批判的眼光评价艺术设计创作，形成独特的艺术设计风格，最后诉诸于艺术设计实践。 　　一、独立思考与设计独创性 　　国内很多高校的艺术设计教育基础课程都是以素描、色彩等课程为主，只是重复讲授一遍高考以前学过的美术基础，即使设置设计素描、设计色彩之类的课程也往往停留在表面，没有深入启发，导致学生不会独立思考，只是从网络或书本剽窃创意，缺乏设计独创性。到了专业课程，教师在教学中也缺乏对学生独立思考能力的培养，往往讲完理论部分知识布置个作业就敷衍了事，抄袭、模仿依然是学生完成作业的主要手段，甚至有的学生把完成作业当成一种负担，常常抱着应付了事的心态匆忙完成。还有一部分同学只重视软件的熟练操作，认为学会了软件就学会了艺术设计，直到毕业后走入实际工作时才发现自己只是个熟练的软件操作工，并不是真正的设计师。无论是抄袭、模仿现象，还是只注重软件熟练操作，都将导致学校教育与社会需求的脱节，学生毕业后还得进行二次学习方能上岗，由此可见艺术设计教育中培养学生独立思考能力与保持设计独创性的重要之处。 　　教师在教学中应该加强对学生独立思考能力的培养，强调设计的独创性，这种培养要比知识本身的讲授更加重要。我们要鼓励学生进行独立思考，从细微变化中发现突破口，从比较中发现独到之处，打破思维定势换个角度发现新的创作灵感。例如，以水为主题的海报设计作业，我国高校学生可能只会联想到水资源缺乏、节约水资源、水资源被污染等常见的现象，而美国高校的艺术设计就不一样了：在课堂上会看见学生天马星空的想象，有研究水与梦的，有研究水与政治的，甚至还有研究不同物质水的含量的，他们的老师会引导学生独立思考，绝不与别人重复，如果谁抄袭了别人的想法，会被别人看不起，老师也会给其不及格的成绩。因此，在培养艺术设计人才创造力时，要鼓励学生多思考，提倡别出心裁的想法，讲究设计的独创性，有意识的培养学生建立一个自己的思维体系，将培养学生的独立思考能力放在首位。 　　二、批评式讨论与新的想法 　　“尽信书不如无书，尽信师不如无师”。艺术设计教育的批判式讨论是指用谨慎的态度对某种想法进行怀疑、批评、指正、完善的过程。通过这个批判过程，所有的参与者都将会从中有所收获，并在讨论中完善原有的想法或者诞生新的想法。 　　中国的艺术设计教育存在着一个很重大的弊端就是缺少批判式讨论。老师往往在课堂上机械的向学生灌输知识，而学生只是接受了很少一部分就开始做作业，完成作业后老师给个成绩就匆匆结课。反观美国的艺术设计教学过程，批判式讨论是贯穿整个课程始末的，每次都由教师先询问学生的设计构思或想法，让其用简单的方式表现出来，并对这个想法进行一对一的批判式讨论，当然在课堂上也会有小组形式的批判式讨论，经过批判式讨论后可以将初步想法加以改进，并将其具体化，然后会再次进行批判式讨论，如此反复，直到达到理想效果。在整个批判式讨论过程中能够听到很多其他同学的想法及可能性，老师更像是个主持人，不断引导同学之间通过批判式谈论迸发灵感的火花，这样就形成了“初步想法――批判式讨论――新的想法――批判式讨论――更新的想法”，在这个反复的过程中学生在不知不觉中将其创造力发挥到了最大限度。 　　从上述美国的艺术设计教学过程，我们可以看到中国的艺术设计教学体制相对僵化、呆板、缺少互动，而美国的艺术设计教学方式灵活而开放。批评式讨论是一种非常重要的方式和手段，可以帮助学生获得很多新的想法，不仅拓展了学生的思路，而且还培养了学生的交流能力，是发挥学生创造力的一种极好的方法。 　　三、实践教学与创造力 　　我国的艺术设计教育长期以来受到政治、经济、文化的影响，更加关注学生知识的掌握程度，实践教学力度、火候不够，由此导致很多艺术设计专业的毕业生刚刚毕业就面临失业或转行的窘境，就算花了很大力气找到工作，也需要长时间在公司里磨练才能胜任他们的工作。这种现象揭露了当前国内高校的艺术设计教育所存在的弊端，即艺术设计教育与社会实际需求脱节，当然这并不是说国内高校的艺术设计教育无用、教不了学生本事，事实恰恰相反，很多高校艺术设计教育所教授的知识都是非常有价