中外合作办学基于CBE双主任务驱动教学模式初探.docVIP

中外合作办学基于CBE的双主任务驱动教学模式初探 　　[摘要]随着各行业对高职学生能力需求的不断增长，高职学生从事生产和管理的人数比例的不断提高，高职教育已成为培养创新型人才的最直接的方式，高职教育新型的模式也是不断探讨和研究的对象。根据笔者的工作积累，借鉴国外的先进理念，探讨符合我国国情，以较强职业能力为培养目标的新型教学模式双主任务驱动模式。该教学模式也对教师的素质提出更高的要求。 　　[关键词]中外合作 CBE双主任务驱动 教学模式 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0720156－01 　　 　　一、CBE模式 　　 　　CBE(Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。是以强调规范、学生学习、评估结果以及展示能力的一种教学模式。这种教育模式重视学生素质的独立发展，强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用。 　　由于笔者所在院校为中加合作办学，根据实际教学发现，CBE模式在实际教学活动中优势显而易见，但也产生了一些问题，并不是拿来主义，如此照搬就可以产生良好的效果。一定要进行中国化的实践，本省化的实践，各职院化的实践。 　　 　　二、双主任务驱动模式 　　 　　根据斯皮罗认知灵活性理论，将知识划分为良构领域(well-structured domain )的知识和非良构领域(ill- structured domain )的知识。所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。即有良好的组织，教师只要讲清它们之间的相互联系，学生很容易掌握。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的知识，即有关概念应用的知识。 　　由于笔者一直从事计算机类教育教学工作，不断尝试适合该专业的教学模式，也就是在不断寻找非良构领域的知识的掌握的形式。因此在实践中提出双主任务驱动教学模式。 　　过去的学科教学体系多为教师为中心，学生被动接受知识，或者是西方建构主义推崇的学生为中心的教学模式，CBE模式便基于此种教学模式的基础上，随着社会对创新能力、可持续发展能力的要求，此种模式也将问题呈现在我们眼前。因此笔者针对非良构领域的课程提出双主任务驱动模式，即教师为主导学生为主体的双主任务驱动教学模式。 　　双主任务驱动教学模式设计理论是在马克思关于人的全面发展理论的指导下，吸收了奥苏贝尔“教与学”理论、杜威实用主义理论“从做中学”、布鲁纳的认知发现学习理论、最近发展区理论的精华，并以建构主义、多元智能相关的理论为核心，以抛锚式教学设计为基础，以多媒体技术和网络通讯技术为平台，取二者之长，避其所短，形成比较完善的理论基础，据此建立一种新型的教学模式。 　　在笔者提出的这种模式中，教师的角色发生了很大变化，教师是学生学习的指导者，学生活动的导演者、学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。 　　单纯从任务驱动而言，它是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，源自于建构主义的抛锚式教学(Anchored Instruction),抛锚式教学认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务，从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。但单纯的任务驱动又有一定弊端。在双主任务驱动中，任务服务于教师主导和学生主体。 　　任务就是一项有规则和一定难度的工作，有被动完成的感觉，不管什么样的工作都可以称之为任务。任务的完成必须有一定的意义，它强调真实的社会情境。根据性质可分为问题类任务、项目类任务、案例类任务、操作类任务等，不同的任务类型有自己的特征和优势，也适合不同的知识类型，要根据职业能力及学生特点进行选择。 　　驱动是任务实施的一种动态反应。教师设计任务，学生完成任务，任务是连接教师和学生的纽带，也是驱动由“外驱”向“内驱”转化的关键点，设计不好，学生被动完成任务，驱动就是“外驱”；设计好了，学生兴趣被激发并主动完成任务，驱动相应的就转化为“内驱”。可见，驱动的动力来源就决定了学生的地位是主动还是被动。双主任务驱动教学就是通过任务的设计将驱动学生的动力变成学生自己。 　　 　　三、基于CBE下的双主任务驱动教学模式 　　 　　对于现行的职业教育，北美的CBE模式是一种很好的可借鉴模式，目前已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式，我们也可结合实际情况把其独特的优点和长处发挥出来。 　　笔者根据双主任务驱动模式分解CBE实践教学模式的阶段如下： 　　（一）职业分析形成DACUM图表 　　CBE的综合职业能力含四方面：知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经