中学化学导学式复习研究.docVIP

中学化学导学式复习的研究 　　 摘 要:随着教学改革的推进和新课程的实施,促进学生全面自主和谐的发展日渐成为基础教育的主题。为有效指导中考复习,全面提高学生的科学素养,立足基础,突出能力,更多关注学生对知识过程、学科方法的掌握,促进学生自主学习能力的形成。本文就是在这一背景下对中学化学导学复习进行研究。通过初步整合并实施的导学式复习策略,在九年级化学复习教学中产生了较好的教育实践效果,成为了落实“学生为主体,教师为主导”这一教学原则切实有效的做法。本课题在策略研究的同时结合具体教学过程进行具体操作,也为新课程标准的实施作出了微薄的贡献。 　　 关键词:导学 化学教学 复习策略 　　 　　 目前中考复习课教学迫于升学压力,教师急于求成,越俎代疱,企图依靠教师精致、全面的教替代学生的学,是违背学生的认知规律和发展需求的,复习教学不仅要研究教给学生什么,更要研究怎么教,通过教学策略的设计真正实现教与学的统一。 　　 九年级下学期的课堂教学以复习课为主。复习课是知识系统化的需要;是克服遗忘、强化记忆的需要;是对知识加深理解的需要;是对学生进行进一步思维训练的需要。因此,上好复习课非常重要。 　　 中学化学导学式复习的课堂组织摒弃了“老师讲学生听,学生问老师答”的单调枯燥课堂模式,而是在教师的指导下,向师生合作、生生合作的探索型课堂模式发展。其核心是培养全体学生良好的思维习惯和思维品质。中学化学导学式复习模式以“以导代讲、由听变思”为基本框架。 　　 此模式突出了学生的主体地位,教师不再是传统的主讲者,而是学生学习的组织者、引导者、帮助者、合作者。此模式适合各章节知识的单元复习,也适合某一专题复习。比如在实验专题复习时,运用此模式并让学生进入实验室动手操作,收到了良好的教学效果。其中各环节持续的时间、顺序也可依据学生特点、教材内容、课型特点有所变化。这一基本程序既包括教师的指导活动,又充分体现了学生学习的自主性;既包括学生的认知过程,又促进了学生的发展;是教师指导与学生自主学习的统一,是学习知识与发展能力的统一。 　　 其基本流程如下: 　　 1.基础自查→明确目标 　　 复习课能否有效地进行,关键在于能否使学生发现自己遗忘了哪些知识,当学生知道这一点后,才能有针对性地进行复习,才能更好地将所复习的知识整体化、系统化,形成知识网络体系。因此,在复习之前,教师提出复习内容和学习目标,学生在不复习教材和查找其他资料的情况下,对所复习的内容进行回顾总结,形成文字材料。不同层次的学生回顾出来的知识点多少可能不同,但每个学生都能因此深刻地认识到自己对将要复习的内容掌握的情况,明确需要重点复习的目标。 　　 2.发现问题→学情调查 　　 学生在基础自查时回顾出来的知识也可能有不准确或不全面的地方,为了使学生明确自己的知识储备情况,教师将经过精心设计的学案发给学生,让学生结合教材、学案上的学习目标知识内容及基础自查时的文字材料,发现自己存在的问题。在这一环节中,层次好的学生会增强信心,并体验到成就感;层次差一点的学生也能被激发起求知欲望和上进心,使他们更加努力地提高自己的学习能力。 　　 3.自主探索→个别指导 　　 在这一环节中,学生根据自己存在的问题,参考教材、学案进行自主复习,学生不理解的知识点或方法,教师进行个别辅导。通过学生的自主复习使学生学会学习,提高学习能力;培养学生战胜困难的信 　　心和勇气。教师的个别指导针对性更强,使教师更清楚学生的易错点和学习上的难点,不但能够提高课堂教学的效率,而且能够融洽师生关系,使学生更加信任教师,更加热爱学习。 　　 4.交流讨论→检查效果 　　 学生之间的交流讨论可以开阔学生的思维,提高学生的语言表达能力。因此在学生自主复习了自己疏漏的知识以后,让学生交流自己复习的体会,分享成功的快乐和喜悦;讨论各部分知识之间的联系和各 　　知识点的应用及学习方法。经过这样的交流和讨论,教师能够掌握学生自主复习的情况,为下一环节的进行做好准备。 　　 5.练习巩固→精讲点拨 　　 迁移包括一种学习对另一种学习的影响,也包括利用所学的技能、知识去解决问题的过程。学生只有将学到的知识应用到具体或新的情境中去,知识才能活化和迁移。因此教师要树立“为迁移而教”的意识。教师根据学生在前面复习过程中出现的易错点和难点,适当地补充或改动学案上的典型例题和练习题,让学生独立完成学案上的题。然后教师给出参考答案,让学生互批。通过互批能使学生看到他人的优势和不足,进而警省自己。互批后,学生以小组为单位组内成员集体交流讨论、改正做错的题目,集体研究不明白的问题由组长上报给老师,老师对学生不能独立解决的问题进行讲解,力求做到精讲,引导学生从不同角度思考问题,运用不同知识求解同一问题;并进行变式训练,如