中澳合作办学对我国高校教学管理改革启示.docVIP

中澳合作办学对我国高校教学管理改革的启示 　　摘要：澳大利亚高等教育在课程设置、教学过程设计、教学质量控制等多方面颇具特色。本文通过浙江科技学院与澳大利亚南昆士兰大学的中澳合作办学实践总结，分析了项目中澳方教学及质量管理的特点，对我国高校教学管理改革提出了几点启示。 　　关键词：中澳合作办学；教学管理；启示 　　近年来，中外合作办学成为我国引进国外优质教育资源、借鉴与学习国外高等教育经验、促进我国高等教育发展的重要途径。澳大利亚的高等教育始于1850年。享有很高的国际声誉，在课程设置、教学过程设计、教学质量控制等多方面很有特色，整套教学管理体系贯穿着全过程质量管理的理念。 　　2004年经国务院学位办批准，浙江科技学院与澳大利亚南昆士兰大学(USQ：University of Southern Qucensland以下简称USQ)开展了联合培养计算机科学与技术学士学位(中方学位)及信息技术学士学位(BITE，澳方学位)的合作项目。该项目要求中方学生必须完成USQ规定的教学环节：学习澳方开设的12门课程，课程的教学过程和评估执行澳方的教学管理体系。 　　 　　一、澳方教学管理的特色 　　 　　1　课程特色 　　第一，在教学计划上打破了传统的“公共基础+专业基础+专业课”的课程设置，建立了“基础层次课程+拓展层次课程+复合层次课程”的新体系。基础层次课程为必修，拓展层次课程和复合层次课程是选修的，学生可自主选择。课程设置逻辑性强，循序渐进，突出了应用性强、与生产实践紧密结合的特点；并且每门课程都有详细的课程说明在网上发布，使学生在选课之前掌握了充分的课程信息，确保学生能够更加理性地安排和选择自己的学习课程。学期前，每位学生都将收到一本帮助学术写作、完成各种类型的作业以及写好参考文献的《学生学习手册》。每门课程有4本与课程学习密切相关的辅助学习资料：《课程介绍指导书》介绍课程基本内容、课程要求、授课教师、教学日历、教材信息及平时作业的内容；《课程学习指导书》总结各教学模块的重点难点，并对关键点进行阐述，帮助学生阅读和理解教材内容；《实验指导书》分模块指导学生实验；《补充学习资料》补充教材中没有涉及到的重点内容。 　　第二，课程模块以课程为单位进行管理，基于课程进行了详细的分工和设计。根据课程性质，课程教学分为三个模块：Lecture(课堂教学)、Tutorial(辅导课)、Practical(实践课)，三个模块内容上相互衔接、紧密结合。Lecture模块主要向学生介绍一个教学单元的主要内容以及重点、难点，类似中国的课堂教学。该模块的教学针对重点和难点以提问加讨论的方式进行，促进学生主动思考。Tutorial模块主要是针对上一次Lecture的教学内容组织学生进行分组讨论，以基于问题的交互式方式教学为主，调动学生开拓性地思考，对学生理解课程内容、使用所学知识解决实际问题有极大帮助。Practical模块根据课程要求设置，相当于实验课，是对所学知识的应用。 　　第三， 在课程管理上USQ实行主讲教师负责制，每门课程设置一位主讲教师，全权负责课程的所有事务，包括课堂教学、课程组建以及组织完成课程相关的所有资料等。课程的主讲教师一般会兼任课程主考教师，负责课程评估。此外，根据不同的分工，还有审核老师、助教和评阅老师。审核老师负责审核作业和考试的内容是否与《课程学习指导书》中确定的课程目标和重点相符，难度是否适中；助教负责组织课堂讨论；评阅老师负责本课程作业和试卷的评改，一门课一般会安排3-5个评阅老师。课堂教学实行小班授课。在课堂教学之外，USQ还提供一个功能强大的网络学习平台--Studydesk，它是老师与学生课外交流的主要途径。主讲老师在课前会把上课用到的讲义以及讨论用到的问题和资料放到该平台上，学生可以据此提前预习和准备讨论材料。课后，可以就某些关键问题开辟专题在网上讨论，能很好地促进学生自己解决问题的能力。 　　第四，在课程体系方面，澳方的课程强调知识体系而不是知识点的介绍，通过一门课程的教学，要求学生掌握该门课程从基础到应用完整的知识体系。例如澳方的“网络与分布式系统”课程，涵盖了国内的“计算机网络”、“计算机网络组网技术”和“计算机网络配置和管理”等多门课程，从基础理论的计算机网络知识开始，一直扩展到实用的组网技术和网络配置、管理能力的培养，各个知识点互相衔接、层层递进。通过这种知识体系的介绍，学生能够将理论和实践相结合，解决理论和实践脱节的问题。学生实践应用能力的培养得到了保证。 　　 　　2　课程评估 　　在评估形式方面，课程的评估由两部分组成：平时大作业和期末考试。平时评价由二到三个大作业构成，占最终评价的30％-50％，每个大作业以课堂演讲、小论文、调查报告等实践性很强的形式完成，甚至要