中学生物合作学习教学模式探索.docVIP

中学生物“合作学习”教学模式的探索 　　摘 要 新课程强调学习方式的转变。由于能合理地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，充分发挥学生的主体性，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了课程改革积极倡导的学习方式之一。结合生物学科与学生的特点，以学生发展为本，借鉴合作学习的思想，在中学生物课堂教学中尝试合作学习的实践研究，积极探索生物教学中合作学习的具体程序和采取的方法、策略，力图构建完整的教学互动体系，让学生在自主活动中学会交际、学会合作，学会学习。 　　关键词 合作学习 教学模式 生物学教学 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　 　　1 问题的提出 　　 　　生物学科是一门实验性很强的学科，许多生物学知识是通过观察、实验得来的。不少学生对生物学科所涉及的内容有着浓厚的兴趣，这种兴趣会让他们乐于去探索知识，乐于与他人分享知识，只要教师精心组织课堂教学，就能开启学生的思维窗户，引导学生有目的、有准备地主动发现问题、解决问题并积极参与其中。因此生物学科对学生参与意识、合作意识和能力的培养是不能忽视的。但在中学生物教学中还有必须完善的地方，主要表现如下。 　　1．1 学生参与度低 　　课堂上以教师为主体，教师牵着学生走，学生围绕教师转，长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也逐渐丧失。在这种情况下能主动参与教学过程的学生较少，有时只限于几个。 　　1．2 学生的合作性差 　　课堂上教师习惯满堂灌、一言堂，学生几乎没有交流互动的机会，因此学生依赖性较强，缺乏独立思考的能力，难以体会到合作的乐趣；甚至有的学生很难与其他同学合作，也不知与同学如何合作学习。 　　1．3 学生发展的和谐性差 　　由于课堂上学生处于被动接受状态，易导致学习效率低下，大量的作业和补课又挤掉学生各方面发展的时间，加上“应试教育”的影响，许多学生原本和谐的天赋秉性受到人为破坏，各方面的发展不平衡。 　　因此，在中学生物教学中，如能通过“合作学习”就能有效地解决上述这些问题，同时培养学生的合作意识和合作能力，让学生在活动中学会交际、学会合作，学会学习。 　　 　　2 合作学习教学模式的具体程序 　　 　　在生物教学中应用合作学习的操作流程可以分为以下5个基本环节： 　　 　　现以“植物的蒸腾作用”为例，谈谈合作学习在中学生物教学中的具体应用。 　　2.1 创设情景，呈现目标 　　教师首先以逆向启发性问题引出课题。教师板书：“水往高处流”，学生立即说：“老师，你错了，水应往低处流”。教师顺势启发学生：“自然界里是否存在着水往高处流的现象呢？能举例吗？”课堂一下子热闹了，学生议论纷纷。这样在师生互动中引出课题――植物的蒸腾作用，呈现教学目标。 　　2.2 集体讲授，引导合作 　　师生共同联系根的功能――从土壤里吸收水分和无机盐，再复习气孔的构造特点，了解参天大树是通过植物的蒸腾作用产生的拉力将水和溶解在水里的无机盐从根部运输至树冠的。教师适时提问：“谁能解释其中的缘故呢？”这样启发引导学生参考课本自行设计一些实验方案或制作相关的教具模型来解释蒸腾作用发生的原理、发生的部位和蒸腾作用的意义，如引导学生联系生活中的经验，为什么大树底下好乘凉，这说明蒸腾作用具有降温的作用。 　　2.3 小组合作，探究学习 　　在目标呈现、集体讲授后，要求学生开展小组合作学习。学生在小组合作学习过程中表现出极高的兴致，讨论发言热烈，各抒己见，小组成员为本组献计献策，动手制作相关教具模型，设计实验并亲自操作，协同探讨有关的知识内容；同时教师边巡视边点拨。这一环节充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。 　　2.4组际交流，多元评价 　　学生通过小组合作学习，将达成共识的学习结果以语言交流和展示作品的形式呈现给其他小组。学习成果可谓是百花齐放、百家争鸣。有的小组设计的实验与课本有所不同，有一定的创新性，有的小组制作了水和无机盐由根上升流动的模型，有的小组设计了关于气孔开闭原理的模型，颇具科学性、实用性。组际交流热烈，课堂气氛相当活跃。通过组际交流，自评、互评的方式，将各个小组的共同认识转化为全班的认识成果。 　　2.5归纳点评，迁移发展 　　教师作了简单明了地归纳点评，既肯定学生获得的学习成果，又善意指出小组学习中存在的又需要改进的问题。这时教师适时创设一系列新的问题情景：“为什么天气干旱、土壤严重缺水时，植物会出现萎蔫现象呢？温带地区冬季寒冷，大部分树木的叶子脱落，对这些植物有何意义？沙漠地区为什么要大规模植树造林呢？……”这样可以有效地激发学生再度点燃智慧之火花，促成他们理论联系实际，进而达到对知识加深理解和迁移的目的。 　　 　　3 合作学习教学模式采取的方法、策略 　　 　　3.1建立合作学习小组