中小学家校合作探讨.docVIP

中小学家校合作的探讨 　　摘要：我国的中小学家校合作已经有多年的经验，但仍然存在许多不足之处需要改进。本文拟从家校合作的重要性入手，探讨其面临的不足，并提出对策分析。 　　关键词：中小学;家校合作;问题对策 　　20世纪80年代起，中小学家校合作在我国产生并逐步得到发展，无论是简单的老师和家长一对一交流，或是家长会的一对多交流，又或是学校与家长委员会的多对多交流，均带有家校合作的影子。实践证明，中小学家校合作运用得当，能有效促进教学效果的提升，促进学生全面健康发展。为学生创造和谐、温馨、积极向上的受教育环境。因此，对中小学家校合作中存在问题进行分析，并进行对策研究，是非常有必要的，是当前教育发展不可或缺的。 　　1.家校合作的含义及重要性 　　所谓家校合作，就是作为教育体系中两大承担重要任务的不同主体――家庭和学校之间开展的一种教育实践活动，这种实践活动是以沟通交流为主要渠道，以相互配合为主要载体，共同对学生施加教育影响力，以促进学生在取得较好学习成绩的基础上，进一步身心健康发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”，这也充分体现出家校合作的必要性。 　　1.1 良好的家校合作能够加强教学效果 　　良好的家校合作的标志之一，就是家校双方拥有畅通交流的渠道。学校可以将学生在校的日常表现、学习成绩、交流能力、优点缺点等反映给家长，家长也可以将学生在家庭中的相关表现内容反馈给学校，双方能够根据各自的情况进行交流沟通，共同合作，为学生创造一个良好的学习环境和发展环境，同时，家长还可以在学校教师的指点下有步骤的对学生的学习情况进行监督指导，并将这一情况反馈给学校，家长还可以根据获知的学校教育实际情况，对学校的教育管理提出有益的意见建议，这样更有助于加强教学效果。 　　1.2 良好的家校合作能够创优成长环境 　　学生在中小学阶段，除了学习必须的科学文化知识之外，学生的身心健康成长也非常重要，如果说小学阶段是学生认识世界的过程，那么中学阶段就是学生塑造世界观人生观价值观的过程。因此，在中小学时期为学生创造良好的成长环境是非常重要的。在学校中，每个班级学生众多，学校不可能完全兼顾每一个学生，只能根据大多数学生的情况来拟定一个较为完善的知识教学和德育教学计划，这样就难免发生对于有的学生认识不全的问题。而在家庭中，对于学生最为了解的当属学生家长，而且每个家庭对于学生的发展规划、成才目标等均不同，这样家庭和学校之间就存在一定的差异。良好的家校合作，能使这种差异逐渐缩小，达成学校教学和家庭培养之间的最优化方案效果。 　　2.当前我国中小学家校合作存在的问题 　　2.1 家校合作的内容和形式较为单调 　　虽然我们一直在重视推进家校合作，但客观上来说，在当前的家校合作中，内容和形式仍然较为单调。在家庭和学校的合作过程中，占绝大多数的内容是学生的学习成绩情况，其次是学生在学校的日常表现情况，对于学生的德育发展、业余爱好、心理健康等则较少提及。尤其是在中考、高考等升学压力下，家庭更为关心学生在学校的学习是否达到正常水平，学校的教师是否能够给予学生较高质量的教学。而学校对于家庭的了解，也主要集中在学生是否在家庭中完成课下学习。这种以学习成绩为核心内容的关注点，至今仍然占据主要地位。 　　此外，家校合作的方式，仍然是以家长会为主，或者学生家长主动寻找教师进行询问，或者教师在电话中与学生家长进行沟通。须知，在素质教育已经成为中小学教育目标的大环境下，家校合作对于学生、家长和教师均有着较高的要求。对于学生而言，要注重自己的学习成绩、业余爱好、兴趣特长、心理健康等，对于家长而言，要学习家庭教育相关理论、密切家庭关系、更新观念、以科学方法督促孩子做好课下学习及健康成长等，对于学校而言，要提升教学质量、丰富校园生活、加强家庭教的正确指导建立全方位的教育共同体等等。这些都是在家校合作中应该体现出来的，决不能仅用学习加以概括。另外，仅仅是家长与学校在特定时间和特定场合的面对面或者电话交流，并不足以让其中任何一方全面了解学生的学习和成长情况，家长会这样的方式也仅是对学生中间出现的个性问题进行沟通，对于学生本身则难以深入分析。这样单一的方式也影响家校合作的效果。 　　2.2 学校和家长的自身定位不明晰 　　在目前的家校合作中，学校和家长均对于自身的定位有着一定的误差。诚然，在现代教育体系中，对于学生的教育，无论是从实践性还是专业性上来讲，学校都应处于主导地位。但是这并不代表学校在家校合作中处于支配地位。有的学校俨然成了发号施令者，要求学生和学生家长进行各种各样的教育实践，有的小学为学生所布置的课后作业超出学生现有水平，最终只能由家长代劳。而家长