第六篇章 儿童语言的发展.pptVIP

(2) 选择性模仿说——改造传统模仿说 代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst) 主要观点：儿童学习语言是有选择性的。儿童能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。 特点：示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系。并非一对一的临摹。 选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式，而不是强化和训练的情况下发生的。 2. 强化说 代表人物：巴普洛夫 斯金纳 主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。 主张强化是语言学习的必要条件。 反面观点：理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物 做试验后得出的类比。 强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语 言能力的事实。 成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这 种强化难以解释儿童语言向成人语言的发展。 二.先天决定论 1. 先天语言能力说 代表人物：乔姆斯基 20世纪60年代提出 主要观点：决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力，即普遍的语法知识。“语言获得装置” 理论根据：儿童获得语言的过程在4岁内就能完成。 语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先 天具有普遍语法知识的表现。 语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。 儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。 最大的贡献：掀起了研究儿童语言获得的热潮，根本改变了儿童被动模仿的看法，注意儿童本身的特点。 评论意见：此理论在方法论上是思辨性的，观点上是先验的、唯理论的。语言获得装置是没用事实依据的。 根据该理论，幼儿在语言获得的开始阶段就具有一套 成人的语言系统，但研究证明并非如此。幼儿的语言规则不是按成人语言规则进行的。 该理论否定了儿童在语言获得中的主动性和创造性。既然人类天生就有一套现成的普遍语言规则系统，就不需要儿童本身再作什么探索了。 2. 自然成熟说 代表人物：勒纳伯格（E.H.Lenneberg) 以生物学和神经生物学作为理论基础。理论基础和乔姆斯基 主要观点：生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。语言是人类大脑机能成熟的产物。大脑有专门的语言区。 语言以大脑的基本认识功能为基础（对相似的事物进行分类和抽取）。语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。 语言的获得有个关键期，约从2岁左右开始到青春期为止。过了关键期，即使给予训练，也难以获得语言。 评价：否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。 无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口语的原因。 三.环境与主体相互作用论 1.认知相互作用论 代表人物：皮亚杰 儿童的语言能力仅仅是大脑一般认识能力的一方面，而认识结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。 主要观点：语言是儿童许多符号功能中的一种。符号功能是儿童应用一种象征或符号代表某种事物的能力。 认知结构是语言发展的基础。语言随着认知结构的发展而发展。 个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的。 评价：该理论从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力和语言能力的发展，有其合理的方面。 过分强调认知发展是语法发展的基础。 2. 社会相互作用论 20世纪70年代以后，重视儿童和成人的交往在儿童语言获得中的作用 代表人物：鲁利亚 一对有智力缺陷的同卵双胞胎的例子。 主要观点：强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。 一方面，母亲和其他成人使用特殊的语言形式向不同年龄的儿童提供适合儿童水平的语言材料，能促进儿童语言的发展。 另一方面，儿童的反馈又决定成人对儿童说话的复杂程度，成人的言语部分取决于儿童本身。儿童和成人的语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体。儿童是主动参与者。 评价：不能说明儿童如何在交往中，在语言输入的基础上形成和发展语言能力。 婴儿期的社会性发展 情绪的发展 笑的发展 自发性微笑（0-5周）