第六篇章蒙台梭利.pptVIP

第六章 第二章 蒙台梭利学前教育课程思想 出品单位：5027 制 作 人：侯敬敬 讲 述 人：苏丽丽，毛丽玲 资料整理：卢建如， 王珂 备 课：石红蕾，梁京 审 计：孙佳丽 毕生致力于探索“科学的教育学”，创办了“儿童之家”，创立了独特的幼儿教育方法，并通过撰写教育理论著作和开办国际训练班等方式，促进了现在幼儿教育的改革和发展。 根据儿童之家经验写的《蒙台梭利教育法》全面介绍了她的教育方法。 代表作： 《教育人类学》《蒙台梭利手册》《高级蒙台梭利方法》《童年的秘密》《新世界的教育》《儿童的发展》《有吸收力的心理》 蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。 蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，1949年英文版，第97页）。 蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。 （二）教育思想 儿童观 p131 （1）“心理胚胎期”与外界环境 （2）心理发展的阶段性 （3）发展的敏感期和教育时机 （4）儿童发展是在工作中实现的 蒙台梭利认为人似乎有两个胚胎期，一个是生理胚胎期，是在出生以前，另一个是心理胚胎期，是人所特有的，是在出生以后至3岁，儿童经过吸取外界刺激和信息，积累材料，儿童形成许多感受点和心理所需要的器官，然后产生心理。 （1）“心理胚胎期”与外界环境 童年的秘密 儿童感兴趣的并不在于找到物品，而在于在它应该在的地方找到它。显然他认为不理解这种游戏的是教授。如果不把物品放在适当的地方，这种游戏还有什么意思呢？ 　　我曾经看到二三岁的儿童所玩的一种捉迷藏的游戏，对此我确实惊讶不已。看起来他们很高兴、激动，对他们正在做的事充满着期望。但他们是怎样这种游戏呢？一个儿童弯下身子爬到到一张覆盖着拖到地面的桌布的桌子底下。 小伙伴们看着他爬进去之后就走出这个房间，然后回来掀起桌布，当他们发现他们的同伴在桌子底下时高兴地大嚷一声。这种游戏一遍又一遍地重复。他们依次说：“现在，我来藏。”然后爬到那张桌子底下。 童年的秘密 节选 另一次，我看到几个大一点的儿童和一个幼儿玩捉迷藏的游戏。那个幼儿藏在一件家具后面，几个大一点的儿童进来，装着没有看到他。除了这件家具背后，他们找遍了房间里的所有地方，并认为这样就会使那个幼儿快乐起来。但是，那个幼儿突然叫起来：“我在这里”，这种语调显然意味着：“你们怎么没看到我在这里呢？”。 　　有一天，我参加了这种游戏。我看到一群幼儿高兴地嚷着，拍着手，因为他们找到了躲在门背后的同伴。 他们走到我跟前说：“跟我们一起玩吧，你藏起来。”我接受了邀请，他们都老实地奔出了这个房间，似乎他们并不想看到我会藏在哪儿。我并没有走到门背后，而是躲在一只柜子后面的角落里。幼儿们回来了，一起走到门背后来找我。我等了一会儿，最后看到他们不再找我了，我就走出躲藏的地方。幼儿们悲哀和迷惑地问道：“为什么你不跟我们一起玩？为什么你不藏起来？” 下一节 （2）心理发展的阶段性 蒙台梭利认为儿童与各类生物相似，在成长过程中，各种能力的获得与形成有着一定的敏感期。所谓敏感期，蒙台梭利认为是生物在发展时期所具有的一种特殊能力，是一种积极的活动力量。但这种力量只局限于对