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义务教育阶段学生评价的现状调查及改进建议 　　课程改革伊始，人们就意识到“现行的评价制度同当前的基础教育课程改革存在着一定的差距，具体表现为：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程等等。”于是学生评价成为了课程改革的重要组成部分。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。学生评价改革作为课程改革不可或缺的重要内容，其实践对保证课程改革体系的完整性具有非常重要的意义。 　　时至今日，随着课程改革进程的不断深化，诸多的教育工作者都会产生这样的疑问：学生评价的现状究竟如何呢？在后续的改革进程中需要进行怎样的调整呢？鉴于这些疑问，笔者对常州地区的中小学作了问卷调查，共发放教师问卷、家长问卷、学生问卷各1000份，收回有效教师问卷911份，收回有效家长问卷953份，收回有效学生问卷960份。以期对学生评价的现状作一阶段性反思，并为学生评价改革的发展提出一点参考性建议。 　　 　　（一）学生评价的现状 　　 　　1.对学生实践能力和创新精神的评价力度有待进一步加强。从对教师的调查中发现，教师对在校学生哪些方面存在欠缺的认识不是非常统一，按严重程度排序依次是：实践能力（21.98%）、心理素质（21.68%）、学习能力（17.68%）、社会公德（11.77%）、思维能力（11.70%）、交往能力（8.53%）、身体素质（6.67%）。造成这种认识上不统一的原因可能是：现在的学生很多素质都相对缺乏，教师无法形成相对统一的认识；教师们目前还是更多地关注学生的学习成绩，对学生缺乏真正的了解，无法对学生素质或能力的发展做出相对统一的认识。从对家长的调查中发现，关于孩子目前的成长，家长们最关注的方面依次是身心健康（31.5%）、学习成绩（26.9%）、学习能力（18.8%）、道德品质（11.9%）、实践能力（2.8%）、交往能力（1.5%）。从数据上看，家长们最关心的是孩子的身心健康，其次是学习成绩，而对学习能力和道德品质的关注也占了30%左右，由此可见，随着新课程的推进，家长们在关注孩子成长问题上的观念得到了一定程度的转变。但需要引起注意的是，目前家长对孩子交往能力和实践能力的关注还很不够。 　　综合上述的调查结果不难看出，学校教育必须加强对学生实践能力和创新精神的培养，且这种思想也必须渗透到对学生的评价活动中去，真正发挥评价服务于学生全面发展和个性差异的功能。 　　2.学业考试方式有待发展和完善。在学校教育中，学业考试对于教师和学生来说，都已是司空见惯的评价行为。作为一项传统且相对成熟的评价活动，它同时也在一定程度上诊断着教师教学行为的有效性。 　　（1）考试成绩的反馈方式。在本次调查中，特别关注学校对学生考试成绩的反馈方式的分布情况，统计结果显示：67.91%的学校采取不排名，只告诉学生本人考试成绩的方式；15.47%的学校采取排名并公布成绩的方式；10.59%的学校采取排名但只告诉学生本人成绩的方式，3.43%的学校采取排名但只告诉学生家长的方式；还有2.60%的学校采取其他一些方式，比如排名供教师参考查阅、只告知学生及家长等第、让学生知道自己的名次等等。由此可见，大部分学校在反馈学生考试成绩时采取了不排名的方式，体现了学生评价反馈方式的变化，如果再深层次地思考一下的话，这种变化是与本次基础教育课程改革所极力倡导的“以人为本”思想相一致的，简而言之，是“以人为本”思想渗透于学生评价活动中的最好实证。 　　然而，家长们对学校根据考试成绩对学生排名并公布的做法却有不同的态度，从调查结果的统计情况来看，家长们的态度依次为：支持（44.4%）、不支持也不反对（27.6%）、非常支持（18.5%）、反对（9.5%）。可见，六层以上的家长对学校根据考试成绩排名并公布的做法持肯定态度，如果加上不支持也不反对的家长，比例高达90.5%，这也表明家长们极其看重学生的考试成绩以及其在群体中的位置，另一方面也反映出家长们更多地是从现象上关心子女，对子女的心理感受则置若罔闻。 　　（2）考试频度。与新一轮课程改革实施前相比，学生接受考试与测试的频度是否发生变化了呢？在对教师的调查中发现，40.88%的教师认为没有变化，38.93%的教师认为减少了，20.18%的教师认为增加了。可见，在大部分教师看来，新课程实施没有引起考试频度的增加，相反却存在有考试频度减少的倾向性。在对学生的调查中发现，学生对学校安排的考试或测试次数的感受依次是正合适（93.4%）、偏少（3.5%）、过多（3.1%）。可见，九成以上的学生认为学校安排的考试或测试次数是比较