乡土史资源教学价值寻绎与行进路径.docVIP

乡土史资源教学的价值寻绎与行进路径 　　摘 要： 随着我国新一轮基础教育改革的深入和推进，教育理念和教学方式的转变受到更多的关注和重视，核心素养培养也成了现代教学过程中一个十分重要的环节。高中历史学科核心素养之一是培养学生历史价值观，以历史的角度认识中国的国情，并逐步形成对整个中华民族的认同感，具有关注家国命运的情怀。作者在利用乡土资源培养学生的家国情怀做了一些实践尝试。 　　关键词： 乡土历史 家国情怀 教学实践 　　家国情怀是中国优秀传统文化的重要内涵之一。所谓“家国情怀”，是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情；其实现既与个人修身、爱国主义、乡土观念等传统文化有着重要联系，又是对这些传统的超越。家国情怀在增强民族凝聚力，建设和谐中国，构建幸福家庭等方面都有重要的时代价值。徐文秀在《人民日报》中发表评论认为：家国情怀是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。它是对自己国家的一种高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现，是一种深层次的文化心理密码[1]。 　　地方乡土资源的有效利用有助于提升学生家国情怀的体验。著名教育家徐特立说：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是乡土教材。”将乡土文化资源有机融入高中历史教学中，既能够有效改变历史课程结构内容单一的现状，又能够为历史教学提供众多教学素材，提升学生的真实具体的情感体验，使学生切实地探索历史感悟历史，逐步形成关注家国命运的情怀。 　　一、基于家国情怀习得的乡土资源?r值 　　地方乡土历史，是一种相对于国家历史或世界历史，是地区范围比较狭小的历史研究。一般具有浓厚的地方特色并伴有浓郁地方生活气息的历史都属于乡土历史范畴。例如包括历史沿革变化、文化传统传承、民俗风土人情、名胜古迹遗址、重要的人物和事件等，如能合理充分利用乡土历史，对于高中历史教学就有着重要意义。 　　1.激发学生兴趣，打造有高度的历史课堂。 　　德国著名教育学家普朗格说过：教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱发出来，将生命感、价值感唤醒。将地方乡土史有机地历史教学之中，将书本理论联系实践，联系学生家乡的实际，开展一些历史探究活动。在活动中提高学生的认知能力和探究能力，能有效地激起学生对家乡对国家的积极情感，树立正确的人生价值观，使学生的精神得到升华，为培养学生的社会责任心和使命感创造有利的条件。 　　新文化运动在中国近代史上有着重要意义，尤其是文学革命，随着白话文的普及和封建势力的逐渐褪去，学生已很难体会在那个年代新文学的倡导者们与文言文的捍卫者们的剑拔弩张、势不两立的尖锐斗争状态，也无法真正了解文学革命的重要贡献。笔者在历史教学中讲解新文化运动时，先让学生利用闲暇的课余时间参观了江阴文化名人刘半农、刘天华、刘北茂三兄弟的故居，尤其对刘半农这个新文化运动的先驱闯将，让学生先做了先期调查，了解他的生平和在新文化运动时期的贡献，阅读了《叫我如何不想她》等新诗。有了这些前期准备铺垫，在讲解新文化运动内容尤其是文学革命时，学生一下子拓展了思维，以刘半农这个家乡名人为代表，学生展开了积极的思维交流碰撞，一堂新文化运动生动鲜活地在课堂上演了，正因为笔者抓住了乡土历史中能触动学生、激发学生的这个点，让这节课鲜活起来，并有了一定的思想高度。 　　2.感受家国情怀，打造有温度的历史课堂。 　　地方乡土资源和历史教学相结合，有助于增强学生的乡土观念，更有助于学生的爱乡、爱国的情感的提升。因为爱国主义教育是新一轮课改在情感态度价值观方面培养的重点，爱国的一个实际的落脚点即为爱乡，正如苏联教育学家加里宁说的那样，关于爱国主义教育，是从深入认识故乡开始的。家乡是看得见的祖国，只有深爱家乡，爱国之情才会有根基，学生可以通过深入了解家乡，感受到家乡悠久的历史和深厚的文化沉淀，从而喜欢这门学科，更加热爱家乡。与其将爱国变成遥不可及的口号，不如将爱国切切实实地落实到学生的看得见摸得着的历史感受。 　　笔者在讲解抗日战争史讲到日军在中国犯下的累累罪行时，有位学生听到日本兵屠杀手无寸铁的中国老百姓时，非常激愤地问道：在凶残的日军面前，难道就没有中国人反抗吗？笔者此时正好灵光一闪，回答学生当然有，咱们江阴就有在抗日战争中的组织抗日游击武装的朱松寿颜家桥歼日寇的事迹，当学生听到这场颜家桥伏击战，击毙日军96名，是抗战8年中苏南地区由地方抗日武装消灭日军最多的一仗，学生群情激昂，自豪感油然而生，此时的爱国主义无须言表。 　　家国情怀从来都不仅仅是动人心弦的文学书写或豪言壮语的表达，更近乎内心之中的精神归属。一种与国家民族休戚与共、共同进退的壮怀，一种以百姓之心为心、以天下为己任的使命感。如能让学生切实地体